教 授 代 表

朱宗順，博士生導(dǎo)師，教授，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動站特殊教育方向研究出站，美國蒙大拿大學(xué)訪問學(xué)者，中國民主同盟盟員�，F(xiàn)任浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院（特殊教育學(xué)院）教授、院長，博士生導(dǎo)師。兼任教育部特殊教育教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、中國教育國際交流協(xié)會融合教育分會秘書長、浙江省教育學(xué)會特殊教育分會副秘書長、浙江省學(xué)前教育研究會副理事長及教師發(fā)展專業(yè)委員會主任、浙江省殘疾人康復(fù)協(xié)會聽力語言康復(fù)專業(yè)委員會委員等。 研究方向：特殊教育理論、學(xué)前及特殊教育史、學(xué)前教育理論等。主持博士后科研基金、教育部人文社科等省部級以上課題5項，出版《特殊教育史》《民國特殊教育研究》等著作4部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇。

基本情況

浙江師范大學(xué)特殊教育專業(yè)教師團隊組建于2004年，2006年獲批浙江省內(nèi)首個特殊教育學(xué)碩士點，2009年學(xué)前教育專業(yè)（特殊兒童教育方向）面向全國招生，2012年特殊教育專業(yè)正式招收第一屆本科生，2013年獲批國家發(fā)改委特教專項，2016年成立特殊教育學(xué)院，2019年獲批省一流本科專業(yè)建設(shè)點，2020年獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，2021年順利完成教育部師范類二級專業(yè)認證評估。

培養(yǎng)目標

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，立足浙江，輻射全國，秉持“胞與其懷，融合天成”的理念，培養(yǎng)熱愛特殊教育事業(yè)，具有健全的人格、扎實的人文科學(xué)素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育理論知識、熟練的教育和康復(fù)技能，能在融合教育學(xué)校和特殊教育學(xué)校從事教育教學(xué)工作的“復(fù)合型”特殊教育骨干教師。

課程設(shè)置

專業(yè)課程跟蹤國內(nèi)外特殊教育改革發(fā)展的新趨勢與新動態(tài)，建立全程貫通、相互銜接的“全實踐”課程特色，具有以“特殊兒童發(fā)展·研究方法”為基石，研創(chuàng)平臺為高地的課程設(shè)計特色。

課程包括兒童人體科學(xué)、心理學(xué)導(dǎo)論、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、特殊需要兒童發(fā)展、特殊兒童醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、教育統(tǒng)計學(xué)、特殊教育研究方法等必修課程；自閉癥兒童心理與教育、情緒障礙兒童心理與教育、超常兒童心理與教育、學(xué)習(xí)障礙兒童心理與教育、重度與多重障礙兒童發(fā)展與教育、注意缺陷多動障礙兒童心理與教育、兒童潛能開發(fā)與創(chuàng)造力教育等、單一被試研究實驗設(shè)計、游戲治療理論與實務(wù)、資源教室建設(shè)與方案運行、特殊兒童早期干預(yù)、特殊兒童繪本閱讀指導(dǎo)、兒童積極行為支持、兒童感覺處理障礙及干預(yù)、特殊兒童認知訓(xùn)練、特殊兒童腦功能研究等選修課程；并建有特殊兒童早期干預(yù)、導(dǎo)師制反思-成長實踐、兒童認知發(fā)展與腦功能、兒童繪本動畫原創(chuàng)、益智游戲研究與開發(fā)、玩學(xué)具設(shè)計與推廣等多個研創(chuàng)平臺。

同時專業(yè)并與學(xué)前教育深度融合，依托教育學(xué)省一流學(xué)科，率先為全校師范類專業(yè)開設(shè)特殊需要兒童教育選修課，推行教師教育的臨床型教學(xué)改革。

辦學(xué)條件

師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)質(zhì)，教師專業(yè)成果扎實

本專業(yè)現(xiàn)有專任教師20名，其中教授2人，副教授7人，講師11人，全博士師資隊伍；并長期聘請?zhí)厥鈱W(xué)校的校長與名師來院授課，其中包含浙江省內(nèi)特殊教育學(xué)校全部特級教師，并建立由特殊學(xué)校優(yōu)秀教師組成的本科生實踐指導(dǎo)教師隊伍。教師專業(yè)涉及特殊教育學(xué)、醫(yī)學(xué)康復(fù)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)及課程教學(xué)論等，具有跨領(lǐng)域多學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢。

專業(yè)教學(xué)設(shè)備完備，實驗實訓(xùn)設(shè)施先進

本專業(yè)擁有國內(nèi)領(lǐng)先的實驗研究和教育教學(xué)條件，國家專項建設(shè)的“兒童發(fā)展與教育康復(fù)實驗教學(xué)中心”面積達1500平米。

作為省級重點建設(shè)實驗教學(xué)示范中心的立項項目，橫跨三個平臺，即基礎(chǔ)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、科研/創(chuàng)新素養(yǎng)三大平臺。基礎(chǔ)素養(yǎng)平臺下建有兒童智慧教育實驗室，以滿足微格教學(xué)、語言技能、書寫技能的教學(xué)需求，建有兒童藝術(shù)、兒童美術(shù)實驗室等，以提升特殊教育師范生的基礎(chǔ)技能，兒童人體科學(xué)實驗室、兒童發(fā)展與心理學(xué)實驗室、兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、兒童語言與繪本室、運動康復(fù)室輔具適配評估室、兒童神經(jīng)心理評估室等，可以滿足特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)。實踐素養(yǎng)平臺則涵蓋特殊兒童的個訓(xùn)室，如自閉癥個訓(xùn)室、腦癱兒童個訓(xùn)室、多動癥個訓(xùn)室、認知發(fā)展個訓(xùn)室、感官障礙研究中心、兒童積極行為支持中心等，另還有遠程交互實驗室，用于與教師發(fā)展學(xué)校進行遠程互動，提升學(xué)生實踐能力�？蒲�/創(chuàng)新實驗平臺，則下有兒童認知發(fā)展與神經(jīng)康復(fù)實驗室、兒童行為發(fā)展與康復(fù)實驗室、質(zhì)量評估與康復(fù)大數(shù)據(jù)實驗室、生理生化檢測與康復(fù)實驗室。目前，科研/創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺已具備國際上較為先進的兒童近紅外實驗室、兒童腦電實驗室、兒童腦機交互實驗室、兒童眼動實驗室、兒童行為實驗室、動作與運動康復(fù)實驗室、數(shù)據(jù)分析實驗室、過程質(zhì)量評估中心、生化質(zhì)譜實驗室、兒童表觀遺傳實驗室、兒童血譜成像生理實驗室等，可從兒童的行為、動作、心理、認知、生理等方面對兒童發(fā)展與教育、康復(fù)進行系統(tǒng)性研究，為學(xué)生進行科研、創(chuàng)新提供設(shè)施保障。

校內(nèi)外協(xié)同合作穩(wěn)定，全實踐教學(xué)體系健全

本專業(yè)建立了由專任教師、實踐指導(dǎo)教師、本科生構(gòu)成的“實踐共同體”，形成了四年一貫、螺旋發(fā)展的實踐體系，構(gòu)建起“三位一體”人才培養(yǎng)協(xié)同機制。

自2016年開始，先后與43所省內(nèi)特殊學(xué)校簽約，建立教師發(fā)展學(xué)校，同時簽約20個優(yōu)質(zhì)本專業(yè)學(xué)生實踐基地，實踐基地從杭州輻射至全省8個地區(qū)，覆蓋全省城鄉(xiāng)：其中省城12所、地市4所、縣（市）4所，涵蓋了從特殊到職業(yè)教育多個學(xué)段。

“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式切實，特教研學(xué)共同體高效

本專業(yè)實行高校教師與優(yōu)秀特教學(xué)校教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度；并創(chuàng)立和推行“研學(xué)共同體”制度，以多元化的實驗研究平臺、專業(yè)創(chuàng)新平臺為載體，由“導(dǎo)師—研究生—本科生”形成生態(tài)式、差異化的研學(xué)共同體，構(gòu)建有效回應(yīng)學(xué)生需求的學(xué)習(xí)支持體系�！霸诰�精品課程平臺”幫助學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校選修課程；“交換生遴選制度”和“學(xué)分互換制度”方便學(xué)生國內(nèi)外跨校短期交換；定期開展各類專題學(xué)習(xí)與講座沙龍，為選擇升學(xué)讀研、留學(xué)深造的學(xué)生提供專業(yè)支持；“創(chuàng)遇空間”鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

辦學(xué)成果

本專業(yè)于2006年獲得特殊教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，招收首屆碩士研究生，2012年面向全國招收首屆特殊教育學(xué)本科生，2017年開始面向浙江省招收“三位一體”學(xué)生。現(xiàn)已形成本碩一體化培養(yǎng)體系，專業(yè)體系完備，同年建立“浙江省特殊教育教師培訓(xùn)中心”，專業(yè)知名度高。

建成國家精品在線開放課程1門，國家級規(guī)劃教材9部，省級精品課程2門(面向全校師范生的《特殊教育概論》為浙江省精品課程)，省級一流本科課程3門，省“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)秀案例一等獎2項，省重點建設(shè)教材5部，省級大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地一所；負責(zé)浙江省高校特殊教育專業(yè)師范生教育實踐指南研制；負責(zé)浙江省特殊教育教師分層培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)指南研制；負責(zé)浙江省教育現(xiàn)代化指標(特殊教育部分)研制；深度參與浙江省特殊教育課程改革工作和浙江省特殊教育發(fā)展規(guī)劃制作工作。

2019年牽頭組織舉辦融合教育國際交流峰會，為中國教育國際交流協(xié)會融合教育分會秘書處所在單位。

本專業(yè)支持和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和專業(yè)創(chuàng)新。本專業(yè)班級連續(xù)多年被推薦為校學(xué)風(fēng)特優(yōu)班；本專業(yè)學(xué)生積極參與G20杭州峰會等志愿服務(wù)；多人次在省學(xué)科競賽獲得一、二等獎；多人擁有專利；多名畢業(yè)生保送或考取碩士/博士研究生。

就業(yè)前景

本專業(yè)畢業(yè)生可做各類特殊學(xué)校、兒童康復(fù)機構(gòu)、兒童福利機構(gòu)的教師，可成為開展“隨班就讀”工作的普通中小學(xué)和幼兒園的特殊資源教師，也可成為各類兒童發(fā)展機構(gòu)的康復(fù)訓(xùn)練師，還可成為政府部門或其他機構(gòu)的特殊教育相關(guān)管理人員及科研工作者。

特殊教育是社會文明的風(fēng)向標，

是追求公平正義的當代全球治理的熱點課題，

也是我國當代教育發(fā)展的熱點領(lǐng)域之一。

吳添，2017級特殊教育專業(yè)，2021年經(jīng)推免直升浙江師范大學(xué)特殊教育專業(yè)攻讀碩士學(xué)位，現(xiàn)赴廣西龍州支教。

唐瀅穎，2012級特殊教育專業(yè)，現(xiàn)為江山縣碗窯小學(xué)教師，兼任資源教師，2020年榮獲浙江省首屆隨班就讀資源教師基本功大賽（小學(xué)組）一等獎。

楊陽，2013級特殊教育專業(yè)，現(xiàn)任溫州特殊教育學(xué)校教師。2019年，錄像課程及教學(xué)設(shè)計被評為浙江省個別化教育信息平臺優(yōu)質(zhì)課程資源。

劉思宏，2013級特殊教育專業(yè)，2017年赴澳大利亞新南威爾士大學(xué)攻讀教育學(xué)特殊教育方向碩士學(xué)位。

葉嘉城，2014級特殊教育專業(yè)，2018年經(jīng)推免直升浙江師范大學(xué)特殊教育專業(yè)攻讀碩士學(xué)位。同年，擔(dān)任浙江師范大學(xué)研究生支教團團長，赴廣西龍州支教。

曹賢佳，2014級特殊教育專業(yè)，2018年通過推免直升浙江師范大學(xué)特殊教育專業(yè)攻讀碩士學(xué)位，2020年通過杭州市濱江區(qū)教師直招考試，現(xiàn)為杭州市濱江區(qū)長河幼兒園教師。

劉奇，2015級特殊教育專業(yè)，2019年推免保送華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)攻讀碩士學(xué)位。

馬蘭，2015級特殊教育專業(yè)，2019年推免保送華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)攻讀 碩士學(xué)位。

鄧羽洋，2016級特殊教育專業(yè)，2019年赴美國威斯康星麥迪遜分校交換，獲15萬交流獎學(xué)金特別獎，2020年推免保送北京師范大學(xué)教育學(xué)部攻讀碩士學(xué)位。

方文斌，2016級特殊教育專業(yè)，2020年入選浙江師范大學(xué)碩師計劃，現(xiàn)為東陽市特殊教育學(xué)校并攻讀特殊教育碩士學(xué)位。

李予希，2017級特殊教育專業(yè)，2021年保送華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)攻讀碩士研究生。

段佳珺，2017級特殊教育專業(yè)，2021年考入華東師范大學(xué)康復(fù)科學(xué)系特殊教育專業(yè)（教育康復(fù)方向），學(xué)習(xí)方向語言障礙兒童的評估與康復(fù)。

歷年優(yōu)秀畢業(yè)生代表風(fēng)采

（左右滑動）

特教學(xué)子

用青春踐行教育初心，

一切為兒童，

用細心、愛心、耐心、專心、

恒心守護每一個孩子，

關(guān)愛每一個生命。

“有愛無礙”是特教人堅守的誓言，

更是用年華去書寫的不朽樂章。

錢江之濱，

胞與其懷，

融合天成，

西湖之畔，

等你與愛同行！

來源 | 杭州幼兒師范學(xué)院（特殊教育學(xué)院）

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