孩子喜歡繪畫是一種普遍的現(xiàn)象，在19世紀(jì)的歐洲就已經(jīng)有了對少兒美術(shù)教育的學(xué)術(shù)研究。

研究發(fā)現(xiàn)，孩子的美術(shù)教育直接影響了人類是如何發(fā)展藝術(shù)產(chǎn)生與進步的問題。

美術(shù)教育越來越受80/90后家長的重視，是因為在教育的不斷發(fā)展中，很多家長認(rèn)識到了，美術(shù)教育可以引導(dǎo)孩子建立良好的社會人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的個人能力。

美術(shù)教育有利于孩子的智力開發(fā)和創(chuàng)造才能

美術(shù)活動其實是一種視覺藝術(shù)活動。

孩子畫畫和做手工之前，首先要通過視覺觀察所要表現(xiàn)的對象。

比如：形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、比例、空間位置等方面，使之在孩子的頭腦中留下清晰的印象，然后憑借孩子的記憶、想象去動手表現(xiàn)。

對于孩子這種觀察能力的培養(yǎng)，對孩子一生發(fā)展都十分重要。

除了一些社會原因，因為一些老師和家長的誤區(qū)讓孩子接受的少兒美術(shù)教育課堂質(zhì)量參差不齊。這就是為什么很多孩子報了美術(shù)教育班卻沒有什么太大的進步與發(fā)展，進而對美術(shù)教育失去信心。

這樣的現(xiàn)象讓中傳美育非常痛心。

后來研究發(fā)現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象主要由兩個誤區(qū)造成的。

誤區(qū)一

“少兒美術(shù)很簡單，有點美術(shù)基礎(chǔ)的人都能教�！�

在很多人的觀念里，給孩子掛上了“簡單”、“幼稚”的標(biāo)簽。

認(rèn)為給孩子做教育并不需要多深的專業(yè)知識，也不需要博廣的知識積累，做少兒美術(shù)教育行業(yè)只要自己學(xué)過畫畫就能教。

基于這樣的觀念，很多少兒美術(shù)班在具體的教學(xué)實踐中，采用的就是簡單粗暴的教學(xué)方法，比如只教孩子簡筆畫、讓孩子照貓畫虎。

然而這樣的教學(xué)方法產(chǎn)出的結(jié)果是孩子的特性和想象力得不到發(fā)揮，畫出來的畫僵化虛假。

孩子只學(xué)到一些簡單的技能，而喪失了可貴的童趣特質(zhì)和藝術(shù)特性。

誤區(qū)二

“少兒階段的孩子不用專門學(xué)美術(shù)，讓他們自由發(fā)揮，隨便畫就好了�！�

有這樣觀念的老師或是家長，往往具備一定的知識背景，甚至有些在教育行業(yè)的專業(yè)人士也是這么認(rèn)為。

在這種觀念背景下，不少的少兒美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)又走向另一個極端：所謂創(chuàng)意美術(shù)，只注重孩子的自由體驗，缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，缺少必要的審美指引。

其實孩子的畫亂七八糟，不成面貌，沒有章法、缺少美感，是沒有任何意義的，

接受這種教育模式的孩子是得不到有效的能力和素質(zhì)系統(tǒng)提升的。

這兩種誤區(qū)，都是由于沒有深刻研究兒童時期繪畫的本質(zhì)和意義，沒有把兒童繪畫做為一個獨立完善的體系來看待造成的。

他們只把兒童繪畫做為專業(yè)寫實繪畫的一個啟蒙階段來對待，沒有充分認(rèn)識繪畫在兒童發(fā)展階段的重要性和獨立性。

孩子的美術(shù)教育是一套獨立的自我完善的體系，有自己的系統(tǒng)，有獨特的表達語言，更有自我的色彩體系，有獨特的造型方式，更有獨立的審美價值，也應(yīng)該建立相應(yīng)的評價體系和教育方法。

少兒美術(shù)不單單學(xué)的是美術(shù)技巧，而是對孩子的發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和修正，從心理上到技術(shù)，老師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是互為補充的互動關(guān)系，而不是老師的單向灌輸。