3-4歲的兒童在手工活動中，處于好奇和好動的本能，對手工工具材料發(fā)生興趣，有時引起自發(fā)的游戲活動，進(jìn)入目的不十分明確的模仿活動，這是兒童學(xué)習(xí)手工活動的開始，如紙工活動很少有獨立創(chuàng)造的造型，大部是模仿為主，能按一定的順序方法來操作完成，這時，成人應(yīng)以游戲的口吻，同兒童邊玩邊做，如奶奶過生日時，用筆畫長壽面、還可把紙撕成長條、用泥搓成面條、用剪刀剪等表示長壽面送給奶奶，這樣，邊玩邊做的同時，初步鍛煉兒童的思維，發(fā)展手的小肌肉靈活和協(xié)調(diào)性。

4歲以上的兒童開始把生活中直接感知的東西，通過手工表現(xiàn)出來，如剪紙，這個時期能剪出較整齊的物體形狀，把紙片折疊起來剪圖案，打開紙能出圖案形狀，像三瓣或多瓣花，各種形狀的樹、車、房屋等，用泥捏、團(tuán)、搓些水果、小動物、人物等，在玩泥的過程也會使用些輔助材料，做些進(jìn)一步的加工、裝飾，也可用些廢舊物做些自己喜愛的玩具，如紙盒、汽車、小家具，用報紙、掛歷紙裁剪娃娃衣服，做些面具、頭飾，用廢藥瓶做偶像等。

在手工制作中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造品格

手工制作是指兒童利用廢舊材料、多種紙張等進(jìn)行創(chuàng)作的活動。由于手工制作材料多樣以及可塑性強(qiáng)等特點，激起了兒童的創(chuàng)作、活動的興趣，所以兒童對于手工制作可以說是情有獨鐘的。

人區(qū)別于其他動物的本質(zhì)之一就是其擁有創(chuàng)造的能力。創(chuàng)造能力并不是少數(shù)人或者個別人所獨有的，而是每個人都具有的。而創(chuàng)造能力能否得到發(fā)揮，與創(chuàng)造品格的培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。

手工制作能夠培養(yǎng)兒童多方面的能力，尤其是對于兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有著很大的促進(jìn)作用。

如何在手工制作中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造品格，從而提高兒童的創(chuàng)造能力呢？

1．積極的引導(dǎo)，激發(fā)兒童創(chuàng)造動機(jī)。

只有渴望創(chuàng)造才有可能創(chuàng)造，創(chuàng)造動機(jī)是創(chuàng)造能力的先決條件。為此，首先要激發(fā)兒童創(chuàng)作的需要。對于不喜歡手工制作的兒童，教師要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，激發(fā)兒童活動的動機(jī)，對于熟練掌握技巧的兒童來說，教師要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)手工制作中的樂趣，能創(chuàng)造出更好的作品。比如說：進(jìn)行紙盒裝飾。教師可以引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察紙盒的顏色、大小等，討論裝飾方法，讓兒童產(chǎn)生活動的欲望。教師還可以示范性的進(jìn)行創(chuàng)作，提高兒童的創(chuàng)作興趣。

2．多種材料的投放，提高兒童創(chuàng)造熱情。

積極的情緒是成功的重要前提，而創(chuàng)造熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。創(chuàng)造熱情能夠讓兒童產(chǎn)生積極地情緒體驗，提高創(chuàng)造的速度與節(jié)奏，甚至能提高創(chuàng)造活動的持久性。

3-6歲的兒童情緒具有不穩(wěn)定性，對于某件事情的興趣和熱情持續(xù)的時間很短。要提高兒童在手工制作中的創(chuàng)造熱情，就要在材料上下功夫。其實，任何廢舊材料都能成為我們的創(chuàng)作材料，按照兒童能力的不同，興趣的不同，我們可以對材料進(jìn)行更新與交替，這樣就能夠不斷引起兒童創(chuàng)造的興趣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情。

3．不斷的鼓勵前進(jìn)，磨礪幼兒創(chuàng)造意志。

由于年齡段的問題，兒童都比較活潑好動，做起事情來往往“有始無終”，所以我們在創(chuàng)作活動中，也要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意志，提高兒童在活動中的自覺性、堅韌性和自制力，引導(dǎo)兒童自覺地沿著自己制定的創(chuàng)造目標(biāo)，克服困難，不達(dá)目的不罷休。

4．不斷的啟發(fā)與誘導(dǎo)，發(fā)展兒童創(chuàng)造思維。

人類的所進(jìn)行的所有的創(chuàng)造性活動，從普通的加減運算，到神舟七號的上天；從兒童的“大作”，到畫家的傳世之作，都離不開我們的創(chuàng)造性思維。所以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，是提高兒童創(chuàng)作能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造品格的重要途徑。

教師應(yīng)該根據(jù)兒童的具體情況引導(dǎo)兒童進(jìn)行不同的創(chuàng)造性思維，比如：對于剛開始活動的兒童來說，教師可以提供成品，讓兒童觀察研究，“想一想，它是通過什么辦法做成的呢？”然后試一試，制作一個相同的作品；對于熟悉活動的兒童來說，教師可以進(jìn)行命題，首先讓兒童自己想象作品的形象，思考制作的過程，然后再通過自己的努力獨立完成自己作品；對于能熟練的完成一件作品的兒童來說，教師要啟發(fā)兒童創(chuàng)造出有個性的作品，并嘗試向大家講解制作過程，從而不斷地提高兒童的創(chuàng)造性思維能力。

手工制作因為其材料的多樣性、制作的隨意性、材料的可塑性，成為了兒童創(chuàng)作、提高創(chuàng)作能力的重要途徑，也成為了培養(yǎng)兒童良好創(chuàng)造品格的媒介。在培養(yǎng)創(chuàng)造品格時，我們只要抓住了創(chuàng)造品格四要素：創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造意志、創(chuàng)造品德的培養(yǎng)，就能更好的運用好手工制作，達(dá)到事半功倍的效果。

創(chuàng)造品格是伴隨著人的成長、發(fā)展所形成和凝聚起來的品性和風(fēng)格，不是某個時間段所特有的，所以，創(chuàng)造品格的培養(yǎng)，需要教師的不斷探索與實踐，發(fā)掘出更多的形式與方法，為兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)添磚加瓦。