教育不能喪失價值立場，成為純粹的工具，必須回歸育人本源。辦學(xué)思想的初衷是教會學(xué)生做人和成就好品格。尊重學(xué)生個體差異，改變學(xué)習(xí)方式，貼近學(xué)生、貼近生活，激發(fā)開啟學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的智慧。課程融合項目學(xué)習(xí)，開闊視野，增長見識，促進創(chuàng)新思維和能力提升，促進學(xué)習(xí)能力和實踐能力提升。校長要做幸福校園締造者，讓每位老師都感受到人性的溫暖，在教師心中建一座能激發(fā)工作熱情的“發(fā)電站’”，營造一種能促進教師潛能自然激活和涌現(xiàn)的情境，滿足教師作為發(fā)展中的人的成就。

武平實驗小學(xué)的開放式讀書吧，師生共讀好書

廈門翔安區(qū)第一實驗小學(xué)輪滑社團參加福建省青少年輪滑錦標(biāo)賽，獲第一名

先進的理念是名校之“魂”，校長們要創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育，首先得有先進的理念引領(lǐng)。在福建省“十三五”中小學(xué)名校長培養(yǎng)人選辦學(xué)思想報告會小學(xué)專場上，180位福建各地小學(xué)校長和專家學(xué)者針對當(dāng)前教育發(fā)展熱點以及辦學(xué)實踐路徑“頭腦風(fēng)暴”，校長們紛紛端出自己“看得見的思想”，亮出自己的辦學(xué)“家底”，面對面交流，碰撞出了思想和智慧火花。

回歸育人本源

引領(lǐng)學(xué)生好的品格養(yǎng)成

由省教育廳、福建教育學(xué)院、廈門翔安區(qū)教育局主辦的這場報告會，來自福建各地的小學(xué)校長們，呈現(xiàn)的辦學(xué)思想和辦學(xué)風(fēng)格可謂各具特色，但是有一點是共同的，教育絕不能喪失價值立場，成為純粹的工具，必須回歸育人本源。辦學(xué)理念的第一個出發(fā)點都是教會學(xué)生做人和成就好品格。

“教育首先要教做人，規(guī)則意識是每一位公民都應(yīng)該具有的社會意識�！睆B門外國語學(xué)校附屬小學(xué)校長劉玉斌說，辦學(xué)講究包容，但也要有底線，要引領(lǐng)學(xué)生好的品格養(yǎng)成。

廈外附小學(xué)生的性格、品格、人格“三格”教育很特別。“學(xué)校的每一位老師都是德育工作者，身上都有一張如普通書簽一樣的揚帆卡，可以根據(jù)實際頒發(fā)給學(xué)生�！� 劉玉斌說，揚帆卡是學(xué)生自覺實踐、自主參與道德行為的見證。學(xué)校還設(shè)置揚帆評價晉級臺階，激勵學(xué)生六年間不斷向上。

學(xué)校還與動漫創(chuàng)作平臺合作，將學(xué)校形象大使“小未和小來”，定制為平臺專屬動漫人物。學(xué)生以他們作為動漫人物，創(chuàng)作德育動漫作品。創(chuàng)作與觀看的心路歷程是完全不同的，后者是外在的刺激，而前者則是對道德準則理解感悟后的再詮釋。

“善良是一個人一輩子最重要，也是最可貴的底色，孩子必須打上善良的底色�！饼埾獛煼秾W(xué)校附屬小學(xué)校長趙璟說，在他們學(xué)校，豐富多彩的“成長禮”伴隨著孩子六年美好學(xué)習(xí)生活；每一個教師節(jié)，老師們在“桃李不言，下自成蹊”的活動中品味付出與收獲的美好；“三八節(jié)”“母親節(jié)”，讓感恩之心照亮呈現(xiàn)。對母校的愛、對老師的情，讓孩子們“善”始“善”終。

泉州市豐澤區(qū)崇德實驗小學(xué)的“蘭質(zhì)教育”辦學(xué)思想，則堅持價值引領(lǐng)，品質(zhì)育人�！皩W(xué)校以蘭的文化開發(fā)了‘一蘭四氣十二篇’課程，每年度開展春蘭朝氣節(jié)、夏蘭才氣節(jié)、秋蘭雅氣節(jié)、冬蘭志氣節(jié)活動，培養(yǎng)蘭質(zhì)少年�！毙ｉL蘇偉毅說，蘭質(zhì)教育讓孩子的成長有了學(xué)校文化的烙印，實現(xiàn)了優(yōu)品格和好習(xí)慣的初步養(yǎng)成。

尊重個性差異

激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)在追求

如何破解“學(xué)生個性化、教育個別化”難題，成為校長們熱議的另一個話題。

“關(guān)注到個別教學(xué)，關(guān)注到不同孩子的不同需求，真正做到尊重每一位學(xué)生的個性，提供更適合的教育。”在廈門翔安區(qū)第一實驗小學(xué)校長黃錦英看來，充分尊重學(xué)生個體的不同差異，通過改變學(xué)習(xí)方式，貼近學(xué)生、貼近生活，不僅很好地實現(xiàn)了讓學(xué)生自主選擇，滿足個性需求，也激發(fā)了每一個學(xué)生個人成長內(nèi)在的追求和需要，從而開啟學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的智慧。

所以，學(xué)校在校本課程設(shè)置上，采用學(xué)校引導(dǎo)和學(xué)生自愿原則相結(jié)合方式，根據(jù)學(xué)生興趣愛好調(diào)查結(jié)果，設(shè)置50個社團。課堂教學(xué)方面開展全校性的學(xué)習(xí)共同體研究，依托課前自學(xué)診斷單、課中導(dǎo)學(xué)單、課后拓學(xué)單，以學(xué)定教，精講少教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，凸顯兒童學(xué)習(xí)主體的作用。在兒童評價方面，探索增值性評價，找準兒童最近發(fā)展區(qū)，營造不比結(jié)果比進步的良好氛圍，努力引領(lǐng)兒童做最好的自己。

廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)由兩所城鄉(xiāng)接合部的完小合并升格而成，沒有生源優(yōu)勢，沒有師資優(yōu)勢，更談不上深厚的文化底蘊。作為首任校長的邵永紅經(jīng)過思考論證，確定了“心理制勝，特色先行”的學(xué)校發(fā)展路徑。

在祥平中心小學(xué)校園里，有這樣一道流動的風(fēng)景：學(xué)生書包上懸掛著各色卡片或者可愛的小公仔，這是他們成長過程中獲得的激勵評價，羊博士點贊卡，代表熱愛學(xué)習(xí)；喵小奇，代表好奇心；而蝸牛健將超級偶像公仔，則是用十個點贊卡兌換的，代表著堅持的品質(zhì)。

“作為祥平中心小學(xué)自主開發(fā)的‘為我點贊——小學(xué)生積極品質(zhì)發(fā)展評價體系’，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以24項積極心理品質(zhì)為小學(xué)生必須發(fā)展的核心品質(zhì)，創(chuàng)新了小學(xué)生評價方式，促進小學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長�！� 邵永紅說，這套評價體系，獲得了首屆全國中小學(xué)心理健康教育特色成果一等獎，并被推廣到省內(nèi)外多所學(xué)校。

讓每個孩子擁有自己的風(fēng)采，使每個孩子收獲屬于自己的精彩，促進學(xué)生全面發(fā)展，個性成長，正在成為校長們辦學(xué)努力的目標(biāo)。

武平縣實驗小學(xué)通過建立全彩少年、智彩少年、成彩少年、出彩少年的“四彩豐茂”評價機制促進學(xué)生個性成長。“每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們在某一方面或幾方面具有一定的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)校就為他們提供合適的教育和訓(xùn)練，因人施教�！毙ｉL劉添昌說，為學(xué)生提供多樣化選擇，使學(xué)生能夠揚長避短，激發(fā)潛能，充分發(fā)展個性，培養(yǎng)興趣特長。

莆田市第二實驗小學(xué)的“創(chuàng)·見教育”，則是在不打亂各學(xué)科教材基本邏輯體系前提下，統(tǒng)整多學(xué)科知識，采用校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外活動的方式，以“選擇主題、制定目標(biāo)、主題啟動、主題實施、成果展示”的活動流程，聚焦學(xué)科融合，觸發(fā)各學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)科課程與活動課程的優(yōu)勢互補。

“‘創(chuàng)·見教育’營造和諧的教育生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過對自己、對世界、對未來的不斷探索，開闊視野，增長見識，促進創(chuàng)新思維和能力的提升�！毙ｉL龔朱紅說，未來將以課程融合跟項目式學(xué)習(xí)為抓手，促進學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升，從而提升“創(chuàng)”的品質(zhì)，“見”的視野。

“創(chuàng)·見教育”課程已經(jīng)成為省教改示范校培育實驗項目。

締造幸福校園

老師享受創(chuàng)造成功樂趣

“教育本身猶如一艘艘渡船，學(xué)生就是過河的人，教師是船夫，校長則是渡船的掌舵者。”在德化縣實驗小學(xué)校長羅耀輝看來，如果說制度管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，那么人文管理就應(yīng)該是學(xué)校管理的靈魂。校長要做幸福校園的締造者，讓每一位老師都感受到人性的溫暖。

德化實驗小學(xué)反思單純用制度管理學(xué)校的做法，逐漸改變學(xué)校的管理方式，把規(guī)章制度慢慢變成溫馨提醒，教育懲戒漸漸變成交流談心。“盡量少要求老師們?nèi)ケ粍幼鍪裁�，而是多鼓勵他們主動去做什么�！边@意味著學(xué)校管理的主要職責(zé)是在處理學(xué)校事務(wù)時起到引領(lǐng)指導(dǎo)作用，主動服務(wù)一線教師和教學(xué)，而并非下達命令，強迫老師去做某些事情�！坝辛俗杂�、尊嚴和成就感，校園就有源源不斷的激情與活力。老師們自然就不會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。老師不倦怠，學(xué)生就不會厭學(xué)，教育的良性循環(huán)得以真正形成。”羅耀輝說。

“喚醒內(nèi)心的覺醒不僅僅是關(guān)注學(xué)生，還要在教師心中建一座能激發(fā)工作熱情的‘發(fā)電站’。”翔安區(qū)第一實驗小學(xué)校長黃錦英說，校長要注重營造一種能促進教師潛能自然激活和涌現(xiàn)的情境，滿足教師作為發(fā)展中的人的成就，讓教師們不斷享受創(chuàng)造成功的樂趣。

翔安區(qū)第一實驗小學(xué)為教師制定了成長規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了多種平臺：課題研究、名師陪伴、卷入式教研、高位架接、名師工作室、獎學(xué)獎教基金以及以學(xué)科組為中心的教研制度、走出去請進來交流，用實踐提升激勵教師成長。

福州錢塘小學(xué)則是利用省教育科研基地的強大教學(xué)資源，努力凝結(jié)教育智慧，給予教師教學(xué)科研能力更寬更大的成長空間�！皩W(xué)校不斷鼓勵老師們做好規(guī)劃，爭取項目，做到人人有課題，個個會科研。”校長林武說，所有教師都有“課程開發(fā)、課程完善、課程規(guī)劃”的自主權(quán)利，學(xué)校幾十門課程幾乎都誕生于本校教師的課程開發(fā)。

教師成長平臺的創(chuàng)建和情境激發(fā)，激勵教師把學(xué)校當(dāng)成自己的精神家園�！爸挥薪處煱l(fā)展了，學(xué)校發(fā)展才有不竭的動力，這是達成創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的必備條件。”福建教育學(xué)院黨委書記郭春芳說。

來源｜福建日報