一、師范類專業(yè)認證內(nèi)涵與特點

Q1

什么是師范類專業(yè)認證？

師范類專業(yè)認證是一種專業(yè)質量外部保障機制。判定師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量是否達到既定的質量標準，是否建有持續(xù)改進提高人才培養(yǎng)質量的機制。

師范類專業(yè)認證的實質是按照既定的質量標準對專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行認定，目的是保證專業(yè)培養(yǎng)出符合標準的合格畢業(yè)生，作用是促進專業(yè)人才培養(yǎng)質量提高和持續(xù)改進，其影響是為利益相關者提供專業(yè)質量的權威信息。

Q2

師范類專業(yè)認證重點關注的兩個基本問題是什么？

一是質量保障，保障專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠達到既定的質量標準；二是持續(xù)改進，引導專業(yè)依據(jù)質量標準達成評價情況，不斷優(yōu)化、改進教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。

Q3

師范類專業(yè)認證有什么基本特征？

師范類專業(yè)認證具有以下五個基本特征：

（1）中國特色與世界水平相結合。構建橫向五類覆蓋、縱向三級遞進的分級分類教師教育質量監(jiān)測認證體系。既立足中國國情和教育發(fā)展的階段性特征，具有鮮明中國特色，又在認證理念、標準、方法等方面參考國際先進做法。

（2）統(tǒng)一體系與特色發(fā)展相結合。強調(diào)在國家統(tǒng)一認證體系下，部省協(xié)同推進開展工作。既要求統(tǒng)一認證機構資質、統(tǒng)一認證標準、統(tǒng)一認證程序、統(tǒng)一結論審議，又鼓勵各地結合實際，在國家基本要求基礎上引導師范類專業(yè)分級分類、合理定位、特色發(fā)展。

（3）內(nèi)部保障與外部評價相結合。建立以內(nèi)部保障為主、內(nèi)部保障和外部評價相結合的師范教育質量監(jiān)測認證制度。既明確高校在師范類專業(yè)質量建設中的主體責任，自覺開展師范類專業(yè)自我評估，又通過國家分級分類監(jiān)測認證，推動高校建立基于產(chǎn)出的師范類專業(yè)質量持續(xù)改進機制。

（4）學校舉證與專家查證相結合。強調(diào)用證據(jù)“說話”，說、做、證一致。既要求師范類專業(yè)對照標準開展自評自建，逐條舉證說明標準達成情況，又要求專家對照標準逐條查證參評師范專業(yè)所說、所做、所證是否一致，并據(jù)此對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況作出評判。

（5）常態(tài)監(jiān)測與周期性認證相結合。對師范類專業(yè)基本辦學狀態(tài)進行常態(tài)監(jiān)測，保證師范類專業(yè)達到基本辦學條件和質量要求。同時，對師范類專業(yè)教學質量開展周期性認證，推動專業(yè)建立“評價--反饋改進”的質量保障機制和質量文化。

二、師范類專業(yè)認證理念與標準

Q4

師范類專業(yè)認證的基本理念是什么？

師范類專業(yè)認證主要倡導三個基本理念：

（1）學生中心。強調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學”為中心的新模式轉變，以師范生學習效果和個性發(fā)展為中心安排教學活動、配置教育資源，并根據(jù)師范生學習效果和職業(yè)發(fā)展情況不斷優(yōu)化、改進教學過程。

（2）產(chǎn)出導向。強調(diào)立足社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，以師范生發(fā)展成效為導向，從師范生畢業(yè)時的學習成果和就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力出發(fā)，反向設計課程體系與教學環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（3）持續(xù)改進。強調(diào)建立基于師范生核心能力素質要求(畢業(yè)要求)的評價改進機制，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升。

Q5

師范類專業(yè)認證標準體系是怎樣的？

師范類專業(yè)認證構建橫向覆蓋中學教育、小學教育、學前教育、職業(yè)技術師范教育、特殊教育本(專)科五類專業(yè)，縱向三級遞進的分級分類認證標準體系，其中：

第一級定位于師范類專業(yè)辦學基本要求監(jiān)測，涵蓋15個專業(yè)辦學核心數(shù)據(jù)監(jiān)測指標，旨在促進各地各校加強師范類專業(yè)基本建設。

第二級定位于師范類專業(yè)教學質量合格標準認證，旨在引導各地各校加強專業(yè)內(nèi)涵建設，保證專業(yè)教學質量達到合格標準。

第三級定位于師范類專業(yè)教學質量卓越標準認證，旨在建立健全基于產(chǎn)出的人才培養(yǎng)體系和運行有效的質量持續(xù)改進機制，以評促強追求卓越，打造一流質量標桿，提升教師教育的國際影響力和競爭力。

Q6

師范類專業(yè)認證標準的邏輯“主線”是什么？

師范類專業(yè)認證標準的8個一級指標不是碎片化存在的，而是有其內(nèi)在邏輯關系的。認證標準要求專業(yè)根據(jù)外部需求制定培養(yǎng)目標，為支撐培養(yǎng)目標達成而制定相應的畢業(yè)要求(學生學習產(chǎn)出)，設計課程教學與實踐教學環(huán)節(jié)支撐畢業(yè)要求的達成，合理配置師資隊伍、教學資源，滿足人才培養(yǎng)需求，并要求專業(yè)建立基于產(chǎn)出的評價改進機制，保證專業(yè)不斷改進教學環(huán)節(jié)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量。培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐之間“反向設計、正向施工”的互動關系則為認證標準的邏輯“主線”。

Q7

師范類專業(yè)認證必須達到的“底線”要求是什么?

專業(yè)認證的“底線”要求，即認證專業(yè)達到合格要求的必要條件是建立了面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價機制，通過評價能證明達成情況，并建立依據(jù)評價結果進行持續(xù)改進的機制。

Q8

師范類專業(yè)認證與“主線”與“底線”直接相關指標項及評建要點有哪些?

與“主線”、“底線”直接相關指標項及評建與考查要點包括：

（1）培養(yǎng)目標。面向需求確定專業(yè)辦學目標定位。以規(guī)范有效的調(diào)研為基礎，制定培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標中預期的職業(yè)能力合理、可實現(xiàn)。正確理解培養(yǎng)目標合理性的含義，建立培養(yǎng)目標合理性評價與培養(yǎng)目標修訂機制并有制度保證其有效運行。

（2）畢業(yè)要求。專業(yè)畢業(yè)要求在廣度和深度上覆蓋認證標準。專業(yè)畢業(yè)要求對學生能力的分類描述，能夠對專業(yè)培養(yǎng)目標預期的相關職業(yè)能力形成基礎支撐。畢業(yè)要求分解指標點明確、合理、可衡量。指標點對應的教學環(huán)節(jié)（課程）能夠支撐指標點達成任務并可評價。近期規(guī)范開展過畢業(yè)要求達成情況評價及畢業(yè)要求分項評價，評價依據(jù)合理，考核資料等證據(jù)能夠支撐與印證。

（3）課程與教學。課程體系覆蓋畢業(yè)要求且支撐合理；課程體系符合《教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》要求；課程體系支撐畢業(yè)要求指標點的任務矩陣合理，每項畢業(yè)要求有關聯(lián)度高的支撐課程，核心課程發(fā)揮了強支撐作用。面向產(chǎn)出制定課程大綱，有合理的課程目標，有制度規(guī)范與審核機制；課程目標與畢業(yè)要求指標點對應關系、課程教學及考核與課程目標對應關系清晰。課程體系合理性評價機制有制度規(guī)范及有效運行證據(jù)；學校制定課程目標達成情況評價實施辦法與評價依據(jù)合理性審查制度；專業(yè)課程目標達成情況評價與審核機制健全；評價與審核機制運行情況證據(jù)能夠體現(xiàn)課程能力目標的達成(證據(jù)包括課程評價案例；開展評價的課程清單、考核資料、課程目標達成情況評價報告、合理性審核文檔等)。

（4）合作與實踐。學校制定實踐教學體系與實踐課程建設的制度性文件；對應畢業(yè)要求制訂技能訓練、實驗實訓、專業(yè)實習、教育實踐、畢業(yè)設計(論文)等實踐課程教學大綱；對應畢業(yè)要求制定教育見習、教育實習與教育研習教學大綱，并涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等領域。制定教育實踐管理規(guī)范，建立關聯(lián)畢業(yè)要求的實踐環(huán)節(jié)的質量標準；依據(jù)畢業(yè)要求和《教師教育課程標準》實踐要求，制訂可衡量的教育實踐表現(xiàn)性考核標準，形成教育實踐能力達成情況評價與改進報告。

（5）質量保障。以畢業(yè)要求達成為質量保障目標，規(guī)范教學質量保障體系建設，并體現(xiàn)在相關教學質量管理文件中。制定與畢業(yè)要求相關聯(lián)的主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，并有運行記錄文檔。依據(jù)畢業(yè)要求，建立教學過程質量常態(tài)化監(jiān)控機制，包括責任機構、監(jiān)控環(huán)節(jié)、時間、過程、方法與反饋等；聚焦評價學生學習成效，定期開展專業(yè)教學質量評價；學校制定畢業(yè)要求達成情況評價實施辦法，院系制定相應的實施細則；專業(yè)畢業(yè)要求達成情況的評價機制健全與規(guī)范，并有運行實施證據(jù)，包括評價制度、評價責任機構、評價對象、評價周期、評價依據(jù)、評價過程、評價方法、評價責任人，以及課程目標達成情況評價結果、畢業(yè)要求達成情況評價結果的使用情況等。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制與制度規(guī)范(責任機構、工作周期、跟蹤對象與方法、收集的信息、結果的利用)，且規(guī)范有效，最近一次跟蹤反饋運行情況(對象、方法和結果)合理有效;建立基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制與制度規(guī)范(責任機構、評價周期、評價方法、信息收集渠道、結果的利用)，最近一次社會評價的開展情況(對象、方法、結果)合理有效；學校制定培養(yǎng)目標達成情況評價實施辦法，院系制定相應的實施細則，有培養(yǎng)目標達成情況評價報告等實施證據(jù)。制定保證評價結果用于專業(yè)持續(xù)改進的制度(責任機構、評價結果的收集、分析、反饋渠道、持續(xù)改進的責任人以及改進效果的跟蹤措施)；最近一次基于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標達成情況和課程體系合理性評價結果而開展的持續(xù)改進工作(改進依據(jù)、改進措施和改進效果)規(guī)范有效。

END

審核 | 李培東

監(jiān)制 | 陸 瑜

責編 | 記者團 蘇靜

排版 | 記者團 張云凌

來源 | 教學質量監(jiān)控與評價中心