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每日讀陶語①｜是好生活便是好教育，是壞生活便是壞教育

南京曉莊學(xué)院

2021-10-20 09:26:56 文/邵明圖/戴偉

方山神韻陶師遺風(fēng)

一部永不完稿的詩集

2021年10月18日是陶行知先生誕辰130周年紀(jì)念日，為緬懷先生，弘揚行知文化，南京曉莊學(xué)院聯(lián)合揚子晚報/紫牛新聞從15日起推出紫牛號“每日讀陶語”。由南京曉莊學(xué)院學(xué)者推薦分享、優(yōu)秀學(xué)子朗讀，讓我們一起重溫經(jīng)典的“行知語錄”，學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理念。

【行知語錄】

生活即教育

“教學(xué)做合一”和“教育即生活”的理論有什么關(guān)系？這是曉莊同志時常遇到的一個問題。我可以說，“教育即生活”是杜威先生的教育理論，也就是現(xiàn)代教育思潮的中流。我從民國六年起便陪著這個思潮到中國來，八年的經(jīng)驗告訴我說“此路不通”。在山窮水盡的時候才悟到“教學(xué)做合一”的道理。所以，“教學(xué)做合一”是實行“教育即生活”碰到墻壁把頭碰痛時所找出來的新路�！敖逃瓷睢钡睦碚�，至此乃翻了半個筋斗。

實行“教學(xué)做合一”的地方，再也不說“教育即生活”。他不再耐煩把學(xué)校變成社會的縮影。他要伸張到大自然大社會里去活動。他要我們在生活里各盡所能，各取所需。沒有“教育即生活”的理論在前，決產(chǎn)生不出“教學(xué)做合一”的理論，但到了“教學(xué)做合一”的理論形成的時候，整個的教育便根本的變了一個方向，這新方向是“生活即教育”。分析開來：康健的生活便是康健的教育；勞動的生活便是勞動的教育；科學(xué)的生活便是科學(xué)的教育；藝術(shù)的生活便是藝術(shù)的教育；社會革命的生活便是社會革命的教育。從這個理論里面我們可以推出下面的結(jié)論：一、是生活便是教育；二、是好生活便是好教育，是壞生活便是壞教育；三、不是生活便不是教育；四、所謂之“教育”，未必是生活，即未必是教育。（載《陶行知全集》第二卷）

【朗讀者：南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大二曾淳】

【感悟分享】

“生活即教育”，對于我們?nèi)跃哂兄翞橹匾囊饬x

【分享者：南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院教授王會亭】

作為美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威的學(xué)生，陶行知先生雖然對其老師極為尊崇，但難能可貴的是，他一直守持 “吾愛吾師，吾更愛真理”。也就是說，他沒有簡單機械地承襲杜威先生的教育理論。相反，陶行知先生在美國追隨杜威先生學(xué)成歸國后，他赫然發(fā)現(xiàn)，杜威先生“教育即生活”的理論在中國根本行不通。

針對當(dāng)時舊中國積貧積弱的獨特生境，在吸納杜威實用主義教育理論的基礎(chǔ)之上，他創(chuàng)造性地提出了“生活即教育”的理念。該理念成為陶行知先生“生活教育”理論的核心。他曾明確指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。“他還進一步指出：“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育�！睘榱僳`行他的“生活教育”理論，他一生中曾先后創(chuàng)辦了曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校、燕子磯幼稚園、山海工學(xué)團等學(xué)�；蚪M織。尤其是，1927年3月15日，他為曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校開學(xué)典禮所撰寫的一副對聯(lián)：“和牛馬雞犬豕做朋友，對稻粱菽麥稷棉下功夫”最能反映出他的“生活即教育”的理念。

總之，今天我們重溫陶行知先生的“生活即教育”的理念，對于我們?nèi)跃哂兄翞橹匾囊饬x。一則，它有助于我們真正將生活與教育相勾聯(lián)，讓我們過一種完滿而意義的教育生活；再則，它有助于我們擺脫“食洋不化”、“食古不化”的思維慣習(xí)，為辦好具有中國氣派的優(yōu)質(zhì)教育而努力。

【分享者小傳】

王會亭，男，1973年生，江蘇泗陽人，南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院教授，教育學(xué)博士，美國加州州立大學(xué)富樂敦分校（CUSF）訪問學(xué)者，現(xiàn)為校教育學(xué)碩士學(xué)位建設(shè)點教師教育方向?qū)W科帶頭人，兼任東北師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，主要從事教師教育、課程與教學(xué)論、學(xué)前教育等領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。先后主持教育部人文社科基金項目1項、江蘇省社會科學(xué)基金項目2項、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題2項、江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重點項目1項、江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目1項、江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題1項。出版專著1部（《基于具身認(rèn)知的教師培訓(xùn)研究》，中國社會科學(xué)出版社，2017年10月版），參編教材3部，在《課程教材教法》《教師教育研究》《高教探索》《現(xiàn)代遠程教育研究》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。分別榮獲江蘇省社科聯(lián)2017年度“省社科應(yīng)用研究精品工程”一等獎1次、市第十四屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎1次、江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究成果三等獎1次、江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)界第十二屆學(xué)術(shù)大會優(yōu)秀論文一等獎1次、江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)界第九屆、第十屆學(xué)術(shù)大會優(yōu)秀論文二等獎2次。