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親愛的同事們：

興賢育才，桃李芬芳，第37個教師節(jié)悄然而至。衷心祝愿大家教師節(jié)快樂！

過去的一年，面對疫情的沖擊，無論回家探親、出差還是返回校園都困難重重，學(xué)校的日常運(yùn)行也充滿挑戰(zhàn)。有的同事和家人分隔兩地，只能把思念與惦記放在心底；有的同事夜以繼日，用百般小心維護(hù)校園安全。對全體西浦師生和員工來說，這無疑是極為艱難的一年。但因大家超乎尋常的努力、孜孜不倦的付出、超凡脫俗的創(chuàng)造力，我們見證了西浦快速發(fā)展的一年，同樣也收獲了人生和西浦發(fā)展值得銘記的一年！我衷心感謝西浦所有師生和員工的努力奉獻(xiàn)！讓我們?yōu)槌錆M活力與團(tuán)結(jié)的西浦人和西浦大家庭而自豪！

親愛的同事們，我們生活在一個充滿不確定性的魔幻世界，它顛覆了人們美妙的規(guī)劃和精心的安排。就像華美的絲綢有了歲月的皺褶，夢幻的家園顯現(xiàn)滄桑的裂痕，實(shí)現(xiàn)理想的道路似乎日益困難重重。致力于變革和引領(lǐng)未來教育的西浦，面對疫情的挑戰(zhàn)、傳統(tǒng)思維的束縛、觀念的差異、文化的沖突，有時候如同走在刀刃上。在邁向理想的路上，的確需要敢于突破的精神、善于堅(jiān)守的韌性和長于平衡的智慧。

值教師節(jié)之際，我特別想和同事們一起思考，作為新時代的教育工作者，我們?nèi)绾伟缪莺谩皫熣摺焙托麓髮W(xué)的“締造者”兩大角色。在這種非常的環(huán)境中，作為老師，我們應(yīng)該塑造什么樣的新形象，“明德格物，立己達(dá)人”，幫學(xué)生營造出更精彩的成長空間；作為西浦這所肩負(fù)影響教育使命的新型國際大學(xué)的締造者，面向復(fù)雜的未來，我們應(yīng)該怎樣行動，才能穿越迷霧，把握社會發(fā)展趨勢和人才需求，利用現(xiàn)代技術(shù)和平臺，創(chuàng)造性地發(fā)展和傳播面向未來的新教育，點(diǎn)亮教育穿越困境的燈塔！

一、用愛賦能，以學(xué)生成長為中心。

現(xiàn)在從中央到地方一直提倡教育要“以本為本”、“四個回歸”，但似乎對“本”是什么的認(rèn)知還需深入，行動上與“本”還相去甚遠(yuǎn)。我想強(qiáng)調(diào)的是，傳統(tǒng)教育基本上是在幫人學(xué)知識，大部分學(xué)生們也在努力為學(xué)位學(xué)歷而學(xué)。西浦立校以來，認(rèn)為教育之“本”是幫學(xué)生成長。為此，我們強(qiáng)調(diào)以“年輕的成人”喚起學(xué)生的獨(dú)立精神和責(zé)任意識，以“興趣驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以“研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)”幫學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

15年的辦學(xué)經(jīng)歷，讓我們充分意識到，要真正幫助習(xí)慣于“應(yīng)試教育”的學(xué)生成長為有競爭力的“世界公民”還任重道遠(yuǎn)。不僅學(xué)生需要迅速轉(zhuǎn)型，教師也要認(rèn)識到這些學(xué)生的特性和新時代教育的挑戰(zhàn)，迅速從我們駕輕就熟的“教師”角色轉(zhuǎn)換為能幫學(xué)生成長的“教育者”。從教學(xué)方式、師生互動、教育組織、課外引導(dǎo)、環(huán)境塑造等方面，幫學(xué)生迅速成長為一個獨(dú)立的、成熟的個體，清醒自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，理解自己的興趣所在，思考自己的人生。

大家可能發(fā)現(xiàn)疫情期間，抱怨的人多了，“躺平”的人多了。而且稍不如意，以非理性和極端方式行事的人多了。這個時候教育的意義更加凸顯，“喚醒人” 的“師者”職責(zé)更顯偉大。未來復(fù)雜不確定成為生活常態(tài)，我們可能經(jīng)常面對極限生存挑戰(zhàn)。作為老師，需要升級自我，孕育復(fù)雜心智；面對網(wǎng)絡(luò)一代的學(xué)生，還需升級為“教育者”，喚醒他們追夢的動力，鑄就他們遠(yuǎn)翔的翅膀。

二、點(diǎn)石成金，幫學(xué)生孕育不斷升級的心智。

我最近在《特立獨(dú)行——和諧教育之路》一書(清華大學(xué)出版社，2021年8月)中提到的，成功的現(xiàn)代教育是幫學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)、成長和為人”，而貫穿于其中的有五種學(xué)習(xí)。

一是繼承性學(xué)習(xí)，學(xué)會站在前人的肩膀上，學(xué)習(xí)和掌握人類已積累的科學(xué)技術(shù)和知識；

二是反思性認(rèn)知，面對撲面而來、真真假假的信息，通過審辯式學(xué)習(xí)(Critical Thinking)來判斷哪些該保留，哪些可以創(chuàng)新；

三是探索性學(xué)習(xí)，帶著疑惑、問題或好奇心探索和研究(Research-led Education)，形成對世界和面臨問題或挑戰(zhàn)的更系統(tǒng)化的認(rèn)知；

四是興趣驅(qū)動性積累，成功人生依賴于圍繞自身興趣，有選擇地學(xué)習(xí)和持續(xù)性積累(Interest-driven Learning)，從而實(shí)現(xiàn)在某個領(lǐng)域的深厚造詣；

五是心智升級性進(jìn)步，所有學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)都匯聚于心智的改變。尤其是當(dāng)代，我們師生都急需將適應(yīng)相對簡單和穩(wěn)定時代的“當(dāng)下心智”轉(zhuǎn)換到能適應(yīng)復(fù)雜和不確定未來世界的“和諧心智”。

在大學(xué)，如何幫學(xué)生掌握這五種學(xué)習(xí)，是我們教育工作者至關(guān)重要的課題。此外，數(shù)字智能時代的學(xué)習(xí)和生活方式快速轉(zhuǎn)變，為師者還需要研究如何在新的技術(shù)和社會環(huán)境下實(shí)現(xiàn)這種全人教育，強(qiáng)化自身的導(dǎo)師和教練角色，成為新時代的教育家。指導(dǎo)和支持學(xué)生在繼承性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會批判性或?qū)忁q式思維，習(xí)得自主探究性或研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)能力，形成圍繞興趣終身學(xué)習(xí)和持續(xù)積累的習(xí)慣，并在此個性化學(xué)習(xí)的過程中升級心智，釋放潛力，不斷進(jìn)步。

三、創(chuàng)新突破，敢做未來教育的領(lǐng)航者。

在節(jié)日特別是西浦創(chuàng)建15周年之際，是回顧發(fā)展成就、分享收獲喜悅的好機(jī)會。但作為未來教育的探索者和新型國際大學(xué)的締造者，我們更需要前瞻和反思，怎樣使西浦更上一層樓？更有效地影響中國教育變革和世界教育發(fā)展？

15年來，西浦不斷反思教育、重塑教學(xué)、再定義大學(xué)。從研究導(dǎo)向的國際化專業(yè)精英教育(西浦1.0)，到融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際化行業(yè)精英教育(西浦2.0)，再到未來導(dǎo)向、平臺營造、技術(shù)賦能、融合共生的教育創(chuàng)新生態(tài)營造(西浦3.0)，我們希冀通過大膽創(chuàng)新、探索未來教育新模式、大學(xué)新概念以及校園新形態(tài)，來影響中國乃至世界的教育。

在西浦1.0模式中，我們試圖借鑒美式教育的靈活性、英式教育的質(zhì)量控制體系、中國教育的重知識基礎(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)，融合創(chuàng)新出自己的教育模式和質(zhì)量控制體系。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生成長為目標(biāo)和以興趣為驅(qū)動，提倡研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)和審辯式思維。

面對數(shù)字、人工智能和機(jī)器人時代的挑戰(zhàn)，我們于 2017年提出了“融合式教育”(Syntegrative Education，簡稱SE)，創(chuàng)建了西浦2.0模式，旨在以行業(yè)整合專業(yè)教育，探索培養(yǎng)能夠利用人工智能和機(jī)器人引領(lǐng)未來新行業(yè)的國際化行業(yè)精英人才，并構(gòu)建相應(yīng)的育人體系。西浦2.0又有兩種模式：一是行業(yè)企業(yè)定制化教育IETE(Industry and Enterprise Tailored Education)，即通過強(qiáng)化素養(yǎng)教育與行業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步升級西浦1.0的專業(yè)精英培養(yǎng)模式；二是通過西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院(太倉)，選擇對未來人類發(fā)展具有重大影響的若干關(guān)鍵行業(yè)，聯(lián)合龍頭企業(yè)創(chuàng)建相關(guān)行業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)國際化行業(yè)精英人才，研究、支持甚或引領(lǐng)未來新行業(yè)發(fā)展。

西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉）效果圖

西浦3.0試圖重塑大學(xué)的社會職能，主動擔(dān)當(dāng)“發(fā)酵劑”和“粘合劑”的作用。強(qiáng)調(diào)大學(xué)走進(jìn)社會，撬動相關(guān)社會資源，營造支持興趣驅(qū)動、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)研發(fā)和行業(yè)升級的教育與創(chuàng)新生態(tài)。西浦3.0也有兩種模式：一為融合型學(xué)院(Academy)，例如西浦慧湖藥學(xué)院、西浦-集萃學(xué)院、西浦未來教育學(xué)院、西浦影視與創(chuàng)意科技學(xué)院。二為創(chuàng)教生態(tài)院(College)。例如，今年5月成立的西浦創(chuàng)教院(大灣區(qū))，首期建設(shè)西浦未來教育學(xué)院(大灣區(qū))、西浦和諧創(chuàng)新生態(tài)研究院(大灣區(qū))、西浦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)研究院(大灣區(qū))、西浦-IPwe知識產(chǎn)權(quán)研究院(大灣區(qū))，支持未來學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展。

發(fā)展沒有最好，只有更好，西浦創(chuàng)新的基因會促進(jìn)我們持續(xù)創(chuàng)新和升級。例如，為了促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新，我們將進(jìn)一步增強(qiáng)西浦教育的柔性。從2022年起，將全面實(shí)現(xiàn)學(xué)分教育和專業(yè)核心模塊化，給學(xué)生更大選擇專業(yè)、輔修和課程的空間，淡化升級制度，支持老師更精彩的育人探索。

我們深知，全人教育是一個有機(jī)的體系，基礎(chǔ)教育在其中扮演了重要角色。所以我們把教育探索延伸至幼兒和中小學(xué)教育。西浦附屬學(xué)校(蘇州)將側(cè)重探索如何引入國際化教育優(yōu)秀實(shí)踐，變革和提升中國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育。西交利物浦大學(xué)附屬太倉實(shí)驗(yàn)學(xué)校將探索國際化的基礎(chǔ)教育怎樣融入中國社會和文化。

另外，面對智能技術(shù)和機(jī)器人的強(qiáng)大功能，未來職業(yè)教育面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。作為教育探索者，西浦責(zé)無旁貸，試圖通過與企業(yè)、政府和教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，有選擇地通過少數(shù)合作項(xiàng)目探索新職業(yè)教育的解決方案。

至此，我們已構(gòu)建了西浦教育探索的完整體系(見西浦的教育藍(lán)圖)，開啟了包括幼兒園、小學(xué)、初高中、新職業(yè)教育和高等教育在內(nèi)的全鏈條的教育改革和創(chuàng)新。1.0、2.0、3.0三種教育模式及其基礎(chǔ)教育和新職業(yè)教育探索始終圍繞西浦使命、愿景和教育理念為核心。為了支持西浦教育體系高效運(yùn)行，特別是應(yīng)對后疫情時代充滿挑戰(zhàn)的國際化教育，我們創(chuàng)建了西浦學(xué)習(xí)超市。匯集全球優(yōu)質(zhì)教育資源，打造興趣驅(qū)動的跨時區(qū)、跨地域、跨國界、跨年齡段的線上和線下結(jié)合、學(xué)校和產(chǎn)業(yè)融匯的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新生活的教育生態(tài)，形成西浦教育體系的支持平臺。

在西浦的教育藍(lán)圖中，圓形部分為西浦核心業(yè)務(wù)，虛線預(yù)示著可以輻射和服務(wù)于社會的教育。無疑這種宏大布局，特別是其影響教育、服務(wù)社會的遠(yuǎn)大使命的踐行，離不開持續(xù)擴(kuò)展的西浦網(wǎng)絡(luò)和不斷增強(qiáng)的西浦資源的支持，更離不開兢兢業(yè)業(yè)奮斗在各條戰(zhàn)線上的教職員工的努力和智慧，以及來自學(xué)生、家長和社會各界朋友的關(guān)愛和不棄。

親愛的教師和員工們，教育大計(jì)，教師為本，讓我們扮演好“師者”和“締造者”雙重角色，迎難而上，發(fā)光放熱，共同書寫西浦和教育的未來。

再次衷心祝愿全體西浦教職員工節(jié)日快樂、身體健康、生活幸福！

西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長

利物浦大學(xué)副校長

席酉民教授

師生成就 | 國際比賽總冠軍、日本動漫學(xué)術(shù)研究新書出版、10項(xiàng)自然科學(xué)基金項(xiàng)目成功立項(xiàng)

西浦“哈哈哈”隊(duì)斬獲全國智能車競賽二等獎