你見過沒有板書和ppt的課堂嗎？

老師融入學生之中

學生爭相發(fā)言相互解答

這就是黎老師獨特的“翻轉(zhuǎn)課堂”

接下來

就和官微君一起來聽課吧！

學生抱怨課上學不到東西，教師下了課就沒影；教師責怪學生上課不離手機，課堂參與度低，大學課堂只能這樣么？我校外語學院黎金瓊副教授的“翻轉(zhuǎn)課堂”或許能給出不一樣的答案。

這里沒有PPT或板書，沒有排排入座安靜的學生，他們大多沒有“規(guī)矩”地團團圍坐，老師走下講臺，融入學生之中，她提出這節(jié)課的學習重點，大家圍繞著主題爭相發(fā)言。學生們似乎對知識點很熟悉，但又提出了不少問題，有時同學們互相解答，有時老師也會參與到討論中，一節(jié)課就在這樣的討論和交流中悄然流逝，直到下課鈴響起……

外語學院黎老師用“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)教育觀

打開了教學新模式

8年探索，是“翻轉(zhuǎn)”更是“顛覆”

作為一種新的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”引入國內(nèi)教育界的時間還不長，與此相關的國內(nèi)實踐也比較少。黎金瓊在剛開始接觸到這一教學模式的時候也是倍感新奇與驚異。

不同于傳統(tǒng)教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡在課前由老師發(fā)布相關知識點的微課講解視頻供學生自主學習，自定步調(diào)，初步全面掌握知識。課上，教師通過組織師生與生生之間的交流來進一步鞏固知識，解疑答惑，在此過程中完成一次學習檢測。依托這種教學實施模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在激發(fā)學生學習的積極性與主動性、培養(yǎng)學生的自主學習能力、增進課堂互動交流、促進個性化教學等方面有極大的優(yōu)勢。這一創(chuàng)新理念與授課模式無不為深受傳統(tǒng)教育觀影響的黎金瓊打開了一個新的思路。

學生們以小組為單位，互相提問，互相解答

課堂上，學生們結合線上資料先進行自學

黎金瓊認為，在信息化的時代，教育技術和手段日新月異，新的教育思想不斷應運而生，自己應該一直保持著“是受者也是予者”的認知，跟上時代潮流，讓學生們受惠于時代給予的教育機遇，因此她毅然決然地開始了八年的實踐探索。

先行者是孤獨的，他們歪歪斜斜的腳印總是一行一行的，倔強地綿延向一個確定的遠方。黎金瓊為著自己的教育理想，選擇了做我�！胺�轉(zhuǎn)課堂”實踐的先行者。2014年，她主持了省級教改項目《基于現(xiàn)代信息技術的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式》，可是，在項目籌備期，由于大多數(shù)老師對“翻轉(zhuǎn)課堂”知之甚少，黎金瓊的項目支持者屈指可數(shù)，收到的回響也不盡如人意。一些老師覺得這個模式雖然很新穎，有可取之處，但實施起來卻不是那么容易，不僅要自制微課，還要嚴格監(jiān)控學生自學情況、科學分配教學時間等，實際教學效果未必理想。聽到這樣或那樣的顧慮，遭受不少委婉的拒絕，黎金瓊剛開始也感覺失落。

“一個人的力量終究是微薄的，我當時也茫然自己是否能將這一教學設想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實�！蹦菚r候，剛上完一堂課的她走在校園里，想著，“剛剛那堂課如果是采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，我該怎么上呢？”，然后她頭腦中立馬浮現(xiàn)出學生們?nèi)�三兩兩圍坐一團，積極分享著學習收獲、互相提問解答的畫面。她下意識地抬起頭，自己喜歡的銀杏葉正紛紛揚揚地飄下，劃過凝滯的空氣，落在自己的腳旁，鋪滿了校園大道�！拔易叩氖且粭l布滿金色的路啊”，黎金瓊的心驀然被點亮，她決定沿著這條自己喜歡的路走下去。

黎金瓊相信“翻轉(zhuǎn)課堂”具有強大生命力，但她也承認它的發(fā)展壯大因為傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固而注定是一個漫長的過程。她告訴自己要做好持久攻堅的準備，并始終積極地和其他老師分享自己對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解與想法，呼吁更多同伴加入自己。

同時，她也非常注重在課程開始前給學生們做好心理創(chuàng)設。黎金瓊明白，對于習慣傳統(tǒng)教學模式下填鴨式教學、被動式學習的學生來說，突然要求他們自主學習新知識，開放自由地探討知識會讓他們手足無措。因此她會在課程開始前將“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和模式告訴學生，讓學生明確他們該做什么，鼓勵學生擁抱新的學習方式。

打磨“微課”，為“翻轉(zhuǎn)課堂”蓄能

上好“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓，同時也是最大的難題就是要為學生錄制好優(yōu)質(zhì)、有針對性的視頻“微課”供學生課前自主學習�！啊�微課’之于‘翻轉(zhuǎn)課堂’就像發(fā)動機的蓄能池，微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現(xiàn)知識的傳授。”

線上“微課”對教師的專業(yè)知識、教學定力以及信息技術等提出了更高的要求，畢竟面對著沉默電子屏幕賣力講學，情緒的調(diào)動就更難了。但黎金瓊反倒是覺得這是個挑戰(zhàn)，是個提升自己專業(yè)素養(yǎng)的機會，她躍躍欲試，想打造出自己的“微課”體系。

黎老師正在進行微課錄制

從0開始，黎金瓊利用業(yè)余時間跳轉(zhuǎn)在各類線上教學平臺和iResearch上，一邊學習其他精品課程的教學方式，一邊學習課程錄制的相關技術，和互聯(lián)網(wǎng)相關知識。開始總磕磕絆絆，問題也層出不窮，但即使是這樣，黎金瓊也以最大的耐心和最認真的態(tài)度務求落實每一個細節(jié)，在每一次鼠標的拖動中不斷提高自己的信息操作能力。她也開始不斷結識志同道合的伙伴，探尋共同熱愛的話題，寬慰自己的孤獨感，尋求著更多情感支持。

兩年扎實的探索不僅讓黎金瓊積累了大量的理論知識和實踐經(jīng)驗，更令她驚喜的是，在打磨“微課”的過程中，也給她的英語教學帶來了意外收獲，“傳統(tǒng)的大學課堂常常無法顧及到深層次的詞匯和語法教學，但它們對于提高英語水平又至關重要，‘微課’教學就可以作為補充�！贬槍�學生們詞匯記不住，語法難理解的學習痛點，黎金瓊著手錄制專門的語法“微課”。為了使語法講授簡明系統(tǒng)，易于理解，便于各種水平層次的學生自學，黎金瓊買了幾本厚厚的語法教材，一遍遍地翻閱、鉆研，現(xiàn)在上面滿是五顏六色的標注和筆記，每個知識點根據(jù)重點的不同標有不同的顏色，空白處也是密密麻麻地寫了補充的知識點、梳理出來的語法邏輯與聯(lián)系、教學反思等，凝聚了黎金瓊的學習心血。在對語法體系形成自己獨特科學的理解之后，黎金瓊精心繪制出了一百多幅思維導圖，準備將它們嵌入到“微課”課件中供學生學習、整理、歸納語法知識點，形成系統(tǒng)的語法框架。

黎金瓊以“來之不易”四個字將自己課程開發(fā)的艱辛輕描淡寫，至于那些個日夜，那些個聚光燈與屏幕光交錯閃動的日夜，是她心里的秘密�！拔易钚奶鄣倪�是我的眼睛”，她說。白天，她與公司合作，在攝影棚下錄制微課，她總是希望能精益求精，因此一站就不知是多久。雖然屏幕里的她淺笑安然，娓娓道著知識點，但其實她強忍著眼睛的刺痛，不敢頻繁地眨眼，默默承受著聚光燈的熱烈。夜晚，月光柔和，卻溜不進黎金瓊的小窗，她全身心地撲在課件上，仔細校對，大到一個框架，小到一個字母、一個標點。桌旁的眼藥水沒再被拿起的時候，她就留給深夜一個疲倦的伸展動作。

黎金瓊將“微課”上傳在慕課等平臺上，收到了學生們的一致好評。在學期末發(fā)布的問卷調(diào)查中，學生陳寧遠這樣寫道：“通過一個學期的學習，語法在我的腦海里逐漸形成了一個框架，而不再像以前那樣是零散孤立的。我很喜歡線上線下結合教學的模式，這不僅鍛煉了我們的自學能力，也提高了我們的積極性和學習效率�！�

黎金瓊主持的慕課《大學英語詞匯》最終榮獲“省級微課課程”，《線性英語語法》也獲評“省級一流在線精品課程”，課程訪問量達到兩千五百多萬，選課人數(shù)接近四萬人，師生互動達十三萬多次。2021年底，她撰寫的配套書籍也將由商務印書館出版。腳踏金色的道路，黎金瓊以“微課”為鑰匙，帶領學生們開啟了高效學習的大門，也開啟了自己教育生涯的另一個輝煌征程。

逆風轉(zhuǎn)向，前路漫漫亦燦燦

一年授課高達707節(jié)，黎金瓊的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實踐中一次次經(jīng)受考驗，逐漸走向完善、成熟，現(xiàn)在她的課堂完全屬于學生。但在實踐之初，因為其對于大部分學生長期以來學習方法的顛覆，“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果并沒有達到黎金瓊的預期。

“有些同學認識不到課前慕課學習的重要性，投機取巧地在沒看慕課的情況下就參與課堂討論，結果學得云里霧里”，針對這些學習自主能力不強的學生，黎金瓊也是鉆研出了一套解決的辦法。她要求所有學生在觀看完慕課后完成思考作業(yè)，包括寫下自己最大的收獲，找題或出題考考同學，列出疑難點尋求幫助，來為學生充分參與課堂討論做準備。她也在課前幾分鐘進行小測，以督促他們進入自主學習狀態(tài)�！白蛲砩衔覀湔n到一點，就是看學生們在網(wǎng)上留言的疑問，對這些句子和語法點反復推敲�！崩杞瓠傉f，上好一堂“翻轉(zhuǎn)課堂”，課上的效果大半取決于課前準備。

但學生們在課程初期往往表現(xiàn)出極大的不適應，比起在課前學習課上討論，不少人覺得直接聽老師上課講解效果會更高。為了讓這部分缺乏學習自驅(qū)力的學生能真切感受到“翻轉(zhuǎn)課堂”的好，黎金瓊會在課程開始時用一到兩節(jié)課時間帶領學生們進行微課學習，教會他們通過自學、搜索來獲取知識。她也對課堂活動的組織形式進行了改進，比如將學生分成小組，提倡組內(nèi)互助，解決力所能及的問題，最后以小組為單位提交一份自學報告，并課上以小組間相互提問、發(fā)言的方式集中解決自學過程中的疑惑，這是在課堂上常能看到學生們團團圍坐的原因。

黎老師走下講臺與學生互動

逐一解決他們對知識點的疑惑

經(jīng)過這個改進，學生們的疑問大多得到解決，課堂收獲感也隨之上升。當課堂更多地用于解疑釋惑、交流討論時，原本有限的課堂時間被充分利用，甚至還可以有富余的時間，老師、同學們就會用來聊聊自己的生活經(jīng)歷與感悟，談談自己對讀書價值的理解等。在這樣的漫談、發(fā)言中，學生們的表達能力、交流能力都在潛移默化中提升。

在學生的眼里，黎老師離他們很近，不只是因為她經(jīng)常走下講臺，更因為她真切地讓學生們感受到她生活的歡快與憂愁，感覺到她就站在前面，指明著一個方向，隨時準備給學生們一個擁抱。這也是黎金瓊教學環(huán)節(jié)的一部分，她希望通過“翻轉(zhuǎn)課堂”上師生之間交流溝通更密切的契機，建立起師生之間的關懷，讓師生之間有更緊密的紐帶。

作為我�！胺�轉(zhuǎn)課堂”的實踐先行者，黎金瓊還繼續(xù)行在教學探索的路上，緊跟“翻轉(zhuǎn)課堂”這陣時代的“風”，傳遞風向，心向?qū)W生，用一支粉筆，在黑板方寸之間，在屏幕幾尺之內(nèi)，繪出燦烈似火的師者生涯。

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湖南理工學院

來源：校園網(wǎng)

排版：田鑫婷

圖片：歐予暄

責編：楚霖、邱莎

審發(fā)：王慶華

投稿郵箱：3127813918@qq.com

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