新高考實(shí)行之前，教育部就專門規(guī)定，各個(gè)高中不允許實(shí)行“快慢班”，但是，大部分高中都實(shí)行的所謂“實(shí)驗(yàn)班”和“平行班”，也就是“快慢班”。

現(xiàn)在很多省市已經(jīng)實(shí)行了新高考改革方案，部分科目已經(jīng)實(shí)行了“走班制”，過去的“快慢班”還會(huì)實(shí)行嗎，不同層次的學(xué)生又該如何分層教學(xué)？

長(zhǎng)郡中學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)

第一個(gè)問題：還會(huì)實(shí)行傳統(tǒng)的“快慢班”制度嗎？

就過去浙江省和上海市的新高考改革實(shí)際情況來看，絕大部分高中依舊是行了“快慢班”制度，即將選考科目相同的班級(jí)組合在一起成為行政班，其中挑選幾個(gè)班為“實(shí)驗(yàn)班”，其他班級(jí)就成為了“平行班”。

而在部分名校，因?yàn)樵谛Ｉ鷮W(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力差異不大，就是行了“分層走班教學(xué)”制度，尤其是數(shù)學(xué)和外語，學(xué)生之間還是有較大的差異，分層教學(xué)是較好的應(yīng)對(duì)方式，教學(xué)效果比較好。

其實(shí)，分層走班教學(xué)是由高考招生改革潮流催生出來的新型教學(xué)模式，核心是通過分層組班的方式便于教師因材施教，從而提升教學(xué)效率，使所有學(xué)生得到提高。

那么，對(duì)于數(shù)學(xué)和英語來說，分層教學(xué)該如何將學(xué)生分成不同的層次呢？

曾經(jīng)最為輝煌的黃岡中學(xué)

這就需要教師們?cè)诜謱忧叭�面�?xì)致地研究和了解學(xué)生，分層教學(xué)的首要步驟是將學(xué)生合理分層。

第二，“分層走班教學(xué)”是較為合理的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于如何分清楚學(xué)生的層次。

一般而言，在高中數(shù)學(xué)、英語走班教學(xué)中通常可將學(xué)生分為三個(gè)基本的層次：高層為成績(jī)優(yōu)異、基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生；中層為學(xué)習(xí)成績(jī)中等、基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生；底層為差等生和學(xué)困生。

毫無疑問，這樣的分層是建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，所以說，研究和了解學(xué)生是走班教學(xué)的起點(diǎn)。有的教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)僅僅依據(jù)考試成績(jī)是不可取的，因?yàn)樵嚲韮?nèi)容、難易程度、考查結(jié)果等是否科學(xué)客觀以及參考價(jià)值有多大等都是值得考慮的問題。

因此，教師在對(duì)學(xué)生分層前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的研究和了解。

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第三，教師和班主任又該如何最大限度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？

研究和了解學(xué)生的途徑大體上分為兩類：一類是常規(guī)性的，包括課內(nèi)外觀察、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、單元檢測(cè)等，通常而言，需要了解的重點(diǎn)包括學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、方法以及障礙等；另一類非常規(guī)性的如專業(yè)化的教育、心理測(cè)試等，前者主要用以了解學(xué)生的基本情況和大體特征，后者則用以深入了解學(xué)生能力性格特征、氣質(zhì)類型、興趣愛好、人際關(guān)系、智力發(fā)育等各方面的情況。

總之吧，各科教師，尤其是班主任，他們要充分利用各種方式收集和整理學(xué)生情況，并進(jìn)行系統(tǒng)性和綜合性的分析研究，歸納出學(xué)生的個(gè)體差異，從而為學(xué)生分層提供充足而準(zhǔn)確的依據(jù)。這是一項(xiàng)細(xì)致活，不要太功利化，要做得更完備一點(diǎn)。

第四，分層確定之后，數(shù)學(xué)和英語的教學(xué)必須做好動(dòng)態(tài)管理，這才是問題的關(guān)鍵！

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數(shù)學(xué)和英語教師必須明白，分層是為了更好地把握整體教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，其絕非一成不變。

有些教師在分層確定后便將全部精力投入教學(xué)中去，還有些教師覺得分層時(shí)很費(fèi)勁，確定之后便不再輕易調(diào)整，這無疑是極不可取的。正確的做法是要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)合理調(diào)整層級(jí)，同時(shí)原先定下的每一層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)具體情況合理調(diào)整甚至重新設(shè)置，這也就是所謂的“動(dòng)態(tài)管理”或“流動(dòng)管理”。

比如英語教學(xué)，有效的管理方案是實(shí)行分層走班教學(xué)的重要保證，在實(shí)施高中英語分層走班教學(xué)前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要和高中英語任課教師共同研討，并制定明確有效的分層走班教學(xué)管理方案。

再如，原行政班班主任可以和各層級(jí)教學(xué)班任課教師開展合作來精確管理學(xué)生，以便了解學(xué)情。各層級(jí)教學(xué)班任課教師可以設(shè)置一名英語課的負(fù)責(zé)人，記錄平時(shí)教學(xué)班學(xué)生的出勤、作業(yè)上交情況等，設(shè)置一名紀(jì)律委員負(fù)責(zé)每節(jié)英語課教學(xué)紀(jì)律的維護(hù)，每一層教學(xué)班各行政班設(shè)置一名課代表負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)。每一位班委須認(rèn)真完成自己的任務(wù)并做好記錄，并把記錄反饋給教學(xué)班的任課教師，任課教師再與行政班的班主任交流，以便于原行政班的班主任對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的了解。

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看來，實(shí)行所謂“快慢班”制度不利于全校的整體教學(xué)，而且有點(diǎn)傷害學(xué)生的“自尊心”，在一些名校，實(shí)踐證明，分層后的動(dòng)態(tài)管理是減弱乃至消除“標(biāo)簽效應(yīng)”即所謂“快慢班”的最有效途徑。

可以說，只有分層后的動(dòng)態(tài)管理做到位了，分層教學(xué)才能真正地面向全體，從而使全體學(xué)生都能得到逐層提升，獲得最大發(fā)展。