一、以“大平臺”基礎(chǔ)上的學分制為前提，強調(diào)設(shè)計藝術(shù)專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)設(shè)計藝術(shù)學的交叉學科屬性。      歐洲設(shè)計藝術(shù)院校都實行“學分制”，學分制“大平臺”是建立在整個社會的基礎(chǔ)上，不同高校之間學分互認，目的是從設(shè)計藝術(shù)學的交叉學科屬性出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的課程分“必修課”和“選修課”兩部分。“必修課”與入學時所注冊的專業(yè)相關(guān)，學生必須完成入學時注冊專業(yè)規(guī)定數(shù)量的必修課，再加上一定數(shù)量的選修課，并且畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計選題與注冊專業(yè)相關(guān)，完成累計一定數(shù)量的學分即可畢業(yè)。如果必課沒有達到規(guī)定的學分，總學分再多也不予畢業(yè)。如，赫爾辛基理工大學是一所著名的大學，現(xiàn)代主義著名設(shè)計大師阿爾托（Alato）就畢業(yè)于該學校，與其他芬蘭大學一樣，該學校也實行學分制，最低學分為180分，但是必須修完相應(yīng)專業(yè)的必修課，否則即使獲得500學分也不會畢業(yè)。比勒菲爾德大學設(shè)計學院平面設(shè)計、服裝設(shè)計和攝影與媒體設(shè)計三個主要專業(yè)。每個學生必須完成規(guī)定的注冊專業(yè)5-10門必修課程，并且畢業(yè)論文主題必須于所注冊專業(yè)相關(guān)，選修課則不受注冊專業(yè)限制，完全根據(jù)自己的興趣、愛好和專業(yè)需求，自己制定課程計劃進行課程選擇。      在課程設(shè)置上，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，技術(shù)課程、理論課程，以及人文科學課程在課程體系中占有一定比例。維也納實用美術(shù)大學建于1867年，1300名學生，300多教師。教師70%為固定教師，30%左右為課程教師，聘任的教師來自加拿大、意大利等。有20%學生為外國留學生。有建筑、藝術(shù)、藝術(shù)教育、建筑、修復、設(shè)計六個學院，其中設(shè)計學院有服裝設(shè)計、平面設(shè)計、平面與廣告、景觀設(shè)計、工業(yè)設(shè)計五個專系。學制一般為4-5年，實行學分制，畢業(yè)后授予碩士學位，幾乎沒有學士學位。理論課程、技術(shù)課程、實踐課程比例約3：3：4。工業(yè)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有學生150人，學制五年，畢業(yè)授碩士學位。2個教授，另有10余名教師。其中1個教授為終身，另一個為聘任。教授負責制。教授定期上課，每月集中指導學生1-2天。專業(yè)課程以課題/項目教學為主，另外每學期學生還有50學時的理論、技術(shù)課程和實踐課程。理論課程包括藝術(shù)史、文學史、設(shè)計史、建筑史、設(shè)計原理等。該系的設(shè)計理論研究是歐洲最有名的，最近正在進行高級理論研討班，目的是培養(yǎng)設(shè)計批評、設(shè)計策劃方面的高級專業(yè)人才。技術(shù)課程包括材料、生產(chǎn)技術(shù)、成型技術(shù)等。實踐課程包括公共關(guān)系、市場營銷、模型制作、CAD等。      赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計大學始建設(shè)于1871年，目前有在校學生約2000人，其中博士150余人，碩士1000余人，其余為學士，以碩士教育為主,學生來自世界40余個國家。學士三年，碩士兩年，博士4-5年。有藝術(shù)教育學院、視覺文化學院、平面設(shè)計學院、新媒體設(shè)計學院、工業(yè)設(shè)計與策略設(shè)計學院五個學院，25個專業(yè)有碩士學位授予權(quán)。據(jù)工業(yè)與策略設(shè)計學院主任Raimo Nikkane教授介紹，工業(yè)與策略設(shè)計學院的5個教授都具有不同專業(yè)背景，在課程設(shè)置上強調(diào)學生商業(yè)知識(business)、人文知識(culture)、設(shè)計技能三方面的把握。學生完成規(guī)定的必修課程之外，可以在本校以及其他大學選修相應(yīng)的課程。
    在綜合性大學往往設(shè)有藝術(shù)史學專業(yè)，從藝術(shù)學的人文學科屬性出發(fā)，加強藝術(shù)學、設(shè)計學研究。大學非常注重營造藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)。斯德哥爾摩大學是瑞典的綜合性大學，有理工科相關(guān)專業(yè)、文學、法律、藝術(shù)史等專業(yè)。赫爾辛基大學有學生約4萬人，與其他歐洲大學一樣，沒有界限分明的大學校園。著名的計算機操作系統(tǒng)Linus就是該大學的研究人員研制的，是以其研制人名字命名的。在我們參觀的教學樓里，有大量的古希臘雕塑的復制品，如《拉奧孔》、《刮汗泥的運動員》、《擲鐵餅者》、《持矛者》等，簡直就是一個雕塑藝術(shù)博物館，這也體現(xiàn)赫爾辛基大學對藝術(shù)的重視。
     純美術(shù)教學強調(diào)多元藝術(shù)的交叉，一般不設(shè)“必修”、“選修”限制，瑞典皇家美術(shù)學院學生和教師的專業(yè)界限不十分明確，學生可以任意選擇自己喜歡的課程，學院沒有強行規(guī)定必須選哪些課程，只要積夠300學分就可以畢業(yè)，這是純藝術(shù)專業(yè)與設(shè)計藝術(shù)專業(yè)不同。瑞典綜合設(shè)計藝術(shù)學院則不一樣，課程則有必修和選修之分，這與設(shè)計的實用性必須借助的一定的技術(shù)手段實現(xiàn)有關(guān)，要求學生必須具備相應(yīng)的素質(zhì)。瑞典皇家美術(shù)學院的教師是流動的，每三年一個聘期，最多連續(xù)聘任兩次，面向整個歐洲聘請，以保證藝術(shù)教學觀念的更新。相應(yīng)專業(yè)是教授負責制，還有相應(yīng)的工作室，工作室有相應(yīng)的負責人。學電影的也可能當油畫專業(yè)的教授，學油畫的也可以當電影專業(yè)的教授，關(guān)鍵看他的藝術(shù)水平。這也體現(xiàn)了各門類藝術(shù)的息息相關(guān)性，各門藝術(shù)需要交流，也說明藝術(shù)的創(chuàng)新需要不同門類藝術(shù)之間的碰撞。體現(xiàn)了藝術(shù)人才的培養(yǎng)必須建立在人性化基礎(chǔ)上，并強調(diào)藝術(shù)的觀念性，而后才是表現(xiàn)手段的問題。
    二、理論教學與工作室結(jié)合，包豪斯“雙軌制”教學的發(fā)展和完善。
      包豪斯創(chuàng)建初期，教學上采用“雙軌制教學”，每一門課程都由一位“造型教師”（形式導師，master of form）擔任基礎(chǔ)課教學和一位“技術(shù)教師”（工作室導師，the workshop master）共同教授，使學生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。“形式導師”負責教授形式內(nèi)容、繪畫、色彩與創(chuàng)造思維的內(nèi)容；“技術(shù)教師”負責教授學生技術(shù)、手工藝和材料學的內(nèi)容。1927年陳之佛先生曾經(jīng)寫文章介紹包豪斯教育理念，但沒有引起重視。20世紀80年代，中國設(shè)計教育界接受了從日本、臺灣、香港等地間接傳入中國大陸的包豪斯教學理念，并被簡單化為“三大構(gòu)成”（平面、色彩、立體）。包豪斯早期的技術(shù)教育是以工廠實習形式實現(xiàn)，并建有書籍裝幀工廠、編制工廠、陶瓷工廠和木工工廠等。從最近的歐洲設(shè)計藝術(shù)院�？疾靵砜�，包豪斯初期創(chuàng)建的“雙軌制”教學模式并沒有隨著包豪斯的消失而失去生存空間，而是不斷發(fā)展和完善，出現(xiàn)“理論教學”和“工作室教學”相結(jié)合的教學模式。就藝術(shù)設(shè)計而言，設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計表現(xiàn)是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計構(gòu)思必須考慮多種因素進行，涉及人文、歷史、社會需求、市場等多種因素，這些問題的解決必須借助理論教學來完成，其結(jié)果是解決設(shè)計的“概念”層面；如何把概念層面的設(shè)計表現(xiàn)為現(xiàn)實設(shè)計，是技術(shù)層面的問題，如材料技術(shù)、成型技術(shù)等。
    在歐洲設(shè)計藝術(shù)院校的教學中，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)課程的設(shè)置上，以及通過學分制實現(xiàn)的學生分析問題和解決問題的能力上，或者說設(shè)計的創(chuàng)新能力上。比勒菲爾德大學設(shè)計學院理論課程和文化在教學中占有重要位置，包括藝術(shù)史、文化史、社會科學等內(nèi)容。專業(yè)理論強調(diào)知識、設(shè)計形式以及設(shè)計功能等方面的研究。以杯子設(shè)計為例，其理論包括杯子的歷史、杯子的發(fā)展趨勢、杯子的造型演變、杯子的發(fā)展趨勢、杯子與生活方式的關(guān)系進行系統(tǒng)研究，為杯子設(shè)計的創(chuàng)新與實踐打下基礎(chǔ)。這是設(shè)計藝術(shù)教育的第一步，第二步概念設(shè)計的表現(xiàn)問題，主要是在工作室中實現(xiàn)。
    就我們考察的設(shè)計藝術(shù)院校來，工作室教學占有重要位置。工作室根據(jù)材料、工藝及設(shè)備的特點進行統(tǒng)一規(guī)劃，工作室有專門的技術(shù)人員負責學生技術(shù)方面的教學（如材料、設(shè)備使用等問題），或者說解決學生的設(shè)計表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問題，而不是設(shè)計的創(chuàng)意問題。工作室都是統(tǒng)一管理，專門技術(shù)人員負責，不隸屬于某系或某專業(yè)，除了有的學校需要交納部分材料費用外，免費面向所有相關(guān)專業(yè)學生開放。
    瑞典綜合設(shè)計藝術(shù)學院（konstfack）是一所綜合性設(shè)計院校，也有純藝術(shù)系，在校生約2000余人，專業(yè)設(shè)置與山東工藝美術(shù)學院非常類似，有工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、雕塑、金屬工藝、陶瓷、玻璃等。瑞典綜合設(shè)計藝術(shù)學院在將舊廠房改造為設(shè)計院校校舍的過程中，充分考慮到相關(guān)專業(yè)的特點，展覽館、教室、工作室的規(guī)劃，以及校舍的細部空間無不體現(xiàn)為一種設(shè)計行為，所有管道、管線的設(shè)計都Luo露在外。學生每班約20人，班級有學生自己的簡單食堂。工作室空間非常大，設(shè)有色彩與造型工作室、金屬工藝工作室、陶瓷工作室、玻璃工作室、木工工作室、印刷工作室等，每個工作室都有專人負責管理和試驗教學工作。工作室面向所有學生開放。學生的基本作業(yè)材料由學校統(tǒng)一提供，而為自己展覽需要進行的專題設(shè)計則需要自己承擔。赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計大學設(shè)有金屬工藝、木工工藝、玻璃工藝、塑料材料、電影與影視等工作室，以及面向全校學生開放的綜合型計算機輔助設(shè)計室。比勒菲爾德大學設(shè)有印刷工作室（包括電子印刷、絲網(wǎng)印刷等）、服裝設(shè)計（手繪表現(xiàn)）工作室、服裝CAD工作室、服裝面料工作室、油畫工作室、攝影工作室、媒體設(shè)計工作室等。瑞典皇家美術(shù)學院(Royal university college of fine arts)為純美術(shù)學院，設(shè)有雕塑、金屬工藝、木工、陶瓷、琉璃等工作室。工作室空間很大，設(shè)施齊全，包括學生所用各種工具，以及空氣流通、吸塵等各種設(shè)施。每個學生還有獨立的工作室，條件非常優(yōu)越。
      三、專業(yè)基礎(chǔ)教學與項目教學結(jié)合，在學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的條件下，培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計實踐能力。
    專業(yè)基礎(chǔ)教學和專業(yè)教學的關(guān)系問題是設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學必須研究的問題。在考察的大學中，課程設(shè)置上一般都是先進行基礎(chǔ)教學，后進行專業(yè)教學，專業(yè)教學大多是以項目（project/programme）教學的形式進行。在考察的大學中，一般學制為4-5年，畢業(yè)授予碩士學位。第一年一般為專業(yè)基礎(chǔ)課，4-5年為專業(yè)課教學。維也納實用美術(shù)大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)學制五年，一年級為基礎(chǔ)訓練課，2-5年集中專業(yè)學習，所有年級一起上課，不同年級要求不同，這樣便于學生的交流和相互影響。專業(yè)課程以課題/項目教學為主，另外每學期學生還有50學時的理論、技術(shù)課程和實踐課程。項目包括虛擬和與企業(yè)結(jié)合，與企業(yè)的結(jié)合主要是研究方面，而不是具體的設(shè)計作品，具有一定的超前性，如去年完成的交通管理方面的課題、城市間通訊方式研究等。維也納實用美術(shù)大學景觀設(shè)計專業(yè)學制5年，一年是基礎(chǔ)訓練課。2-5年為項目教學，每學年一般完成一個項目，據(jù)負責人介紹，在與社會結(jié)合的項目中，有的項目長達7年。比勒菲爾德大學設(shè)計學院專業(yè)教學也以項目教學為主，以媒體設(shè)計教學為例，一個主題的DVD光盤設(shè)計包括：界面設(shè)計、說明書設(shè)計、封面設(shè)計、包裝設(shè)計等，界面設(shè)計是重點，因而這個課題的完成涉及藝術(shù)、技術(shù)、文化等多種專業(yè)知識。項目教學能夠使學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，綜合發(fā)揮自己的專業(yè)能力，整合自己各方面的知識，系統(tǒng)考慮設(shè)計問題。
四、靈活多樣的教學方式、考試方式，Ji發(fā)學生的設(shè)計潛能。
     在維也納實用美術(shù)大學考察時，正好遇見老師在上課，實踐課和理論課程的講授，都是學生圍成一圈，老師和學生互動交流。一位上設(shè)計課的老師整個下午都在與學生交流，理論講授、圖板展示、效果圖表現(xiàn)等，手段極其豐富。在芬蘭赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計大學考察時，體會了本科生、研究生以小組討論、課題分析和專題討論等方式進行上課的過程，整個過程教師承擔策劃者、引導者的角色，而非單純的知識傳授者，其教學方法就是通常所說的“行為引導教學法”。學生成績的評定沒有規(guī)定時限，學生根據(jù)自己學習情況與老師協(xié)商，安排自己的考試進程，一般程序是：學生與上課教授預約、教師同意考試、學生完成考試、學生對自己設(shè)計進行公開展示接受公眾評判、教授評判。