重要的事情寫在開(kāi)始：學(xué)而思素養(yǎng)人文創(chuàng)作課將全面升級(jí)！經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的研究、打磨，終于可以和孩子們見(jiàn)面了。

升級(jí)后的人文創(chuàng)作課將大有不同。

課上，我們不僅會(huì)帶孩子們跨越疆土?xí)r空，感受自然人文之美，拓展孩子的視野；還會(huì)帶孩子們體驗(yàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域元素搭配的創(chuàng)作之美，點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)作力。

“培養(yǎng)創(chuàng)作力是教孩子寫作文嗎？”

創(chuàng)作≠寫作文。在我們看來(lái)，創(chuàng)作力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)更開(kāi)放、更多元的命題，并不只有一種答案。

小到一次自我介紹、班級(jí)演講，大到一個(gè)遺址項(xiàng)目申請(qǐng)書、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新推廣書的產(chǎn)出，這些都是展現(xiàn)孩子創(chuàng)作力的方式。

創(chuàng)作力，不止是在當(dāng)下，放眼未來(lái)，對(duì)孩子都有重要意義。

如何點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)作力？這個(gè)暑期，學(xué)而思素養(yǎng)人文創(chuàng)作課帶你找到答案~

人文創(chuàng)作

循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作力

看了很多書，要表達(dá)時(shí)，孩子還是吞吞吐吐、邏輯不清；平時(shí)好詞好句積累了不少，就是半天寫不出一個(gè)字……這些場(chǎng)景家長(zhǎng)再熟悉不過(guò)了。

從信息輸入（閱讀/傾聽(tīng)）、信息處理（思考）到信息輸出（表達(dá)），這本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，孩子需要時(shí)間去構(gòu)建、形成能力。

學(xué)而思人文創(chuàng)作課以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作力為目標(biāo)，打造了“鑒賞美的輸入課+創(chuàng)作美的輸出課”，并構(gòu)建了從K1到G7的10級(jí)進(jìn)階體系。

圖 | 能力進(jìn)階體系

課程融入了藝術(shù)、人文、社科等跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)，帶領(lǐng)孩子從藝術(shù)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)美的感知與判斷，從人文學(xué)習(xí)中博古通今，學(xué)會(huì)思辨，從社會(huì)科學(xué)中認(rèn)識(shí)社會(huì)與人際關(guān)系的美妙，更好地溝通、表達(dá)。

隨著課程的進(jìn)階，孩子將逐步建立起審美、思辨、表達(dá)的創(chuàng)作能力體系，懂得審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，讓孩子的內(nèi)在逐漸豐盈起來(lái)。

我們的“創(chuàng)作四步課堂”，包含了從作品完成、構(gòu)思闡釋、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作品，到關(guān)聯(lián)跨學(xué)科知識(shí)和生活素材重塑作品的全過(guò)程，讓孩子親自體驗(yàn)“創(chuàng)作-表達(dá)-分析-聯(lián)系”的漸進(jìn)式創(chuàng)作過(guò)程，讓孩子創(chuàng)作有內(nèi)容，創(chuàng)作有方法，收獲滿滿的成就感。

圖 | 創(chuàng)新四步課堂

創(chuàng)作有內(nèi)容

幫孩子打開(kāi)眼界，破除創(chuàng)作局限

隨著年齡增長(zhǎng)，孩子的時(shí)間慢慢被各種“重要”事情規(guī)劃起來(lái)，久而久之對(duì)外界也就不太關(guān)注了，情感體驗(yàn)隨之減少。

而我們希望孩子能多去關(guān)心外界的事物，拓寬視野與思考廣度，在這個(gè)過(guò)程中保有不斷學(xué)習(xí)的好奇心，提升共情、溝通、表達(dá)以及跨領(lǐng)域解決問(wèn)題的多元能力，讓創(chuàng)作不再局限。

人文創(chuàng)作課堂圍繞自然博物、疆土民風(fēng)、文明寶藏、社會(huì)人生、時(shí)代強(qiáng)音五大單元，孩子們將在老師的帶領(lǐng)下去感受、鑒賞各種不同的美，建立面對(duì)當(dāng)下和未來(lái)世界的心智和眼界。

在大單元的基礎(chǔ)上，課程將會(huì)不斷縱深，聚焦孩子的創(chuàng)作重點(diǎn)。從大單元、話題、課型、內(nèi)容，層層拆分、遞進(jìn)，既能開(kāi)闊視野，又不失學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓孩子開(kāi)啟有深度的思考和創(chuàng)作。

比如：在社會(huì)人生單元下，我們會(huì)拆分出不同的話題：成長(zhǎng)的煩惱、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后……

孩子們會(huì)通過(guò)趣味游戲和中外經(jīng)典故事案例認(rèn)識(shí)生活中的不同情緒，引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，客觀看待成長(zhǎng)中的煩惱。

不同的大單元下，孩子們也會(huì)感受到不同文化之間的魅力與多樣化的創(chuàng)作表達(dá)。

圖 | 如：在疆土民風(fēng)中感受客家文化

此外，為了讓孩子們能夠身臨其境地學(xué)習(xí)，孩子們還可以領(lǐng)到與課堂匹配的立體書，特別是「疆土民風(fēng)」這種需要實(shí)地感受的課程內(nèi)容。孩子打開(kāi)書就能看到蒙古包，把氈毛拿開(kāi)也能看到竹條，還可以近距離觀察當(dāng)?shù)鼐用竦姆�飾搭配等，通過(guò)這樣的方式讓孩子更直觀、立體地感受風(fēng)土民情，激發(fā)創(chuàng)作欲。

圖 | 為課程搭配的精美講義和立體書

創(chuàng)作有方法，

讓孩子有序表達(dá)，有章法

課上，老師會(huì)通過(guò)深入淺出的方式，鍛煉孩子們不同的思維方式，幫助孩子們打開(kāi)創(chuàng)作思路，靈活、有序地表達(dá)

比如：「疆土民風(fēng)」中講北京城，培養(yǎng)孩子「從現(xiàn)象到本質(zhì)」的思維能力，抓事物的原因、本質(zhì)，讓孩子學(xué)會(huì)通過(guò)熟悉的現(xiàn)象，探究事物背后的原因，進(jìn)行深層次創(chuàng)作。

進(jìn)入高年級(jí)，具象思維和抽象思維的鍛煉會(huì)使創(chuàng)作更靈活。比如孩子們會(huì)探討江南抽象的朦朧感是如何形成的？雨水多、有倒影……這些都是形成朦朧感的具象事物，從具象和抽象事物的關(guān)聯(lián)中，逐步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作思維。

創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們還會(huì)學(xué)習(xí)到各種思維工具，如思維導(dǎo)圖、四象限法則、甘特圖等，清晰地記錄追蹤自己的思考路徑，錨定創(chuàng)作內(nèi)容的主次，完成從輸入到輸出的有序創(chuàng)作過(guò)程。

圖 | 小低尋找解決問(wèn)題的方法

圖 | 創(chuàng)作思維導(dǎo)圖工具

創(chuàng)作有價(jià)值

小作品里，也有“大乾坤”

“輸入課+輸出課”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，讓孩子的學(xué)習(xí)不再是點(diǎn)狀輸入、點(diǎn)狀輸出。

當(dāng)孩子們充分地認(rèn)識(shí)主題，找到知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)后，就可以進(jìn)行全局、系統(tǒng)的詮釋、創(chuàng)作、表達(dá)，產(chǎn)出讓人眼前一亮的作品。

圖 | 輸入與輸出課堂

比如，個(gè)性化的創(chuàng)作素材庫(kù)、一份辯論稿、一份文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)書、產(chǎn)業(yè)改進(jìn)報(bào)告、遺址申請(qǐng)書……

圖 | 創(chuàng)作辯論稿和京劇臉譜

圖 | 學(xué)習(xí)創(chuàng)意書的創(chuàng)作

我們還會(huì)鼓勵(lì)孩子勇敢表達(dá)，自信分享，從孩子的表達(dá)中感受他們的思想，相信每個(gè)小作品里都有大乾坤。有孩子們對(duì)行業(yè)的關(guān)注、對(duì)世界的好奇、對(duì)個(gè)人行為習(xí)慣的重新思考……

在我們看來(lái)，人文創(chuàng)作課不應(yīng)該僅僅是傳授給孩子知識(shí)。

教育的目的更應(yīng)該啟發(fā)孩子思考世界，從而回歸對(duì)人與人性的關(guān)注。而人文創(chuàng)作課，恰恰是通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子全面、深入地思考，將人文知識(shí)內(nèi)化成審美、思辨、創(chuàng)作的重要能力，塑造美好品格。

從而幫助孩子立足當(dāng)下，立足傳統(tǒng)，更自信地與未來(lái)世界對(duì)話。