瑞士著名發(fā)展心理學家皮亞杰曾說：“兒童是天生的科學家，對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望�！�

一旦孩子的好奇心被充分滿足，他們有可能不再只甘心做個“提問者”，而是轉變成為積極的探索者，主動探尋未知答案，開啟有深度的思考。

學而思科學實驗課希望成為那個保護孩子好奇心和求知欲的科學伙伴，幫助孩子科學、有方法地解釋生活現(xiàn)象、探究世界的奇妙，逐步培養(yǎng)孩子敢質疑、能探究、善思考、會應用的能力。

小實驗，大探究

讓“為什么”，不止停留在好奇心

如果說數(shù)學是整個世界運行的底層邏輯，那么科學則可以看作是整個世界運行的外部體現(xiàn)，即世界萬物的運行規(guī)律，而好奇心就是發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的原動力。

想要探索世界，充分滿足孩子的好奇心是必要條件。學而思科學實驗課，涵蓋了物質科學、生命科學、技術與工程、地球與宇宙四大科學領域，為孩子搭建了全面的課程架構，銜接未來學習。

每個科學領域，我們都會形成一個獨立的內容板塊，課程內容豐富，貼近生活，幫助孩子拓寬眼界。

同時，內容板塊與板塊之間的交叉聯(lián)系會更緊密，一個實驗探究項目，會融合多個板塊的科學知識，讓孩子結合實際問題，靈活遷移運用，讓“為什么”，不止停留在好奇心。

圖|體系化的課

一個年級平均80個左右的小實驗，實驗數(shù)量可不容小覷。大量有趣生動的科學實驗，在滿足好奇心之余，也讓孩子感受到科學知識是真正與生活緊密相連的，每一個奇妙現(xiàn)象背后都是有原因的。以好玩的實驗推動孩子求知欲，將天然的好奇心轉化為持久的學習動力。

圖| 上 音叉實驗，中 彩虹糖實驗，下 月食

從觀察現(xiàn)象到主動探究，從動手操作到自主創(chuàng)造，一個知識點的獲取，伴隨的是孩子實踐操作、抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維多維度的鍛煉。

圖| 上圖扎染實驗，下圖白菜吸水實驗

圖 | 科學實驗課

在即將到來的暑秋課堂上，還有特別多有趣的科學知識和好玩的科學實驗，等待著孩子們一探究竟：

• 各種蘑菇是怎么培育出來的？

• 平面鏡成像的原理是什么？

• 著名水利工程都江堰是怎么建造的？

• 外星會有生命存在嗎？

圖 | 科學實驗課堂（部分）

讓科學思維，

成為孩子的日常的思考方式

在課程設計之初，我們就在思考：學而思科學實驗課對孩子的價值是什么？

我們想讓孩子從小就有“科學家”和“工程師”的職業(yè)體驗，不是讓孩子拿著實驗器具照葫蘆畫瓢，把實驗做完就可以，而是在滿足孩子好奇心的前提下，系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子實現(xiàn)“觀察現(xiàn)象-描述現(xiàn)象-提出問題-設計實驗-完成驗證”探索過程的思維能力。

其實，科學思維的培養(yǎng)就像蓋房子一樣，“地基”打結實了，能力才會穩(wěn)步提升，所以體系化的培養(yǎng)方式必不可少。

經過學而思教研團隊地深度研究、打磨，我們?yōu)楹⒆哟罱�了一套完善的科學探究方法培養(yǎng)體系。

圖 | 探究方法培養(yǎng)體系

從一年級到六年級，通過遞進的科學探究法，培養(yǎng)孩子的科學思維以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。每一級都有要重點學習的科學知識和要培養(yǎng)的重要能力。

為了更好地激發(fā)孩子興趣，讓孩子能充分融入課堂，我們還將課程具象化地拆分為“為什么”課堂和“怎么做”課堂。從觀察、描述、比較、分類、測量、推斷與預測、識別與控制變量、制作圖表、建立模型，逐級培養(yǎng)九大科學技能，讓孩子靈活運用9種科學技能，驗證現(xiàn)象，探索新知識

“為什么”課堂

“為什么”課堂，讓孩子像科學家一樣探究。比如“火山噴發(fā)”這個知識點，先闡述原理，因為地殼運動，巖漿上升，再認識不同地帶的火山，研究不同火山的成因。

通過觀察、描述、實驗、探究等方法，為孩子抽絲剝繭地拆解過程，當孩子養(yǎng)成正確的思維習慣和科學探究方法時，就能結構化地解決問題了。

“怎么做”課堂

“怎么做”課堂，讓孩子像工程師一樣創(chuàng)造。比如：用榫卯搭桌子，帶孩子先認識不同樣式的榫卯，研究榫卯形狀成因，探究什么樣的榫卯搭起來會更穩(wěn)固？

工程思維主要聚焦在如何解決問題。課上，老師會引導孩子們先運用已有知識和經驗解決問題，重視應用創(chuàng)新，讓局部為整體服務，培養(yǎng)孩子的全局觀。

圖 | 榫卯課堂

圖 | 為因紐特人搭建的雪屋

實時直播課堂，

讓老師成為孩子身邊的“大朋友”

學而思科學實驗課，跟市面上很多“錄播課堂”會有哪些不一樣？

課上，老師以探究式教學為主，不再是傳統(tǒng)的“我講你練”，老師會給予孩子更大的嘗試和探索空間。

以孩子為中心的課堂，老師會引導并幫助孩子們生成假設，并用實驗來驗證自己的想法，用探究式的教學法更好地成全孩子的奇思妙想。

課上，老師會以“語音彈幕、拍照上墻、發(fā)起選擇”等功能，有效地解決孩子們遇到的問題。

圖 | 彈幕互動

同時，我們發(fā)現(xiàn)，在科學實驗的互動過程中，及時的溝通、啟發(fā)、解答孩子的“奇思妙想”，以及給予必要的方向指導，對于孩子很重要。

所以，實時直播，使得老師和孩子們能保持同頻，隨時交流、一起探究

我們還為每個孩子匹配了科學輔導老師，幫助孩子們解答日常學習的困惑，雙師課堂，讓孩子的每一個問題都有回答。

圖 | 老師對孩子們實驗作品進行指導

看得見的作品，

讓孩子永遠不失探索的動力

一堂好的科學實驗課，合適的教學方法很重要，讓孩子們獲得看得見的作品也很重要。一份實驗報告、一件科學作品、一份創(chuàng)意涂鴉……都能夠給孩子帶來不一樣的成就感。

圖 | 孩子們的實驗作品

這些有趣好玩的實驗和科學作品，對教具也有不小的要求。在實驗教具材料的選取上，我們充分保證了課堂的可操作性、可探究性、安全性。

圖 | 精美的科學實驗盒子

圖 | 佩戴好護目鏡，在“家庭實驗室”里探索

實際上，科學實驗課帶給孩子們的收獲遠不止眼前的這些作品、實驗項目成果，那些“看不見”的收獲，對孩子們的長期發(fā)展有著至關重要的作用。比如：良好的科學習慣、科學思維、創(chuàng)意的想法、廣闊的視野……

在學而思科學實驗課上，我們希望逐步培養(yǎng)孩子的科學精神、科學素養(yǎng)，讓他們有敢于質疑和否定的勇氣，也有推動未來創(chuàng)新改變的能力。

伴隨著孩子的成長，這種從小就培養(yǎng)起來的科學思維習慣，不僅能幫助他們應對當下，還將遷移到未來生活的方方面面。即使面對困境，孩子也能通過這種由表及里、層層溯源的科學思維方式，為自己打開全新的局面。